主观家庭经济地位对脱贫家庭儿童社会流动信念的影响:一般自我效能感的相对中介作用

目的:探讨主观家庭经济地位对脱贫家庭儿童的社会流动信念的影响及一般自我效能感的相对中介作用。方法:采用社会流动信念量表、主观家庭经济地位量表、一般自我效能感量表对645名脱贫家庭儿童进行调查。结果:1主观家庭经济地位、一般自我效能感与脱贫家庭儿童社会流动信念呈显著正相关(r=0.18,0.21;P<0.01);2主观家庭经济地位对脱贫家庭儿童社会流动信念的直接效应和一般自我效能感在两者间的整体中介作用均显著,中介效应值是0.04;3一般自我效能感在两者间的相对中介作用显著,与中等组相比,高分组相对中介效应显著,相对中介效应值是0.08,低分组不显著。结论:主观家庭经济地位既可直接影响脱贫家庭儿童社会流动信念,也可通过一般自我效能感的中介作用间接影响社会流动信念,且在主观家庭经济地位高分组中还存在相对中介效应。

特拉华欺凌受害量表(回溯版)在大学生群体中的信效度检验

目的:在特拉华欺凌受害量表(学生卷)2016版的基础上修订形成特拉华欺凌受害量表(回溯版)(Dela⁃ware Bullying Victimization Scale-Retrospective Version,DBVS-R),检验其在大学生群体中的信、效度及其跨性别、院校类型的测量等值性。方法:应用DBVS-R对湖南省长沙市3所本科院校和3所高职院校共9630名学生施测。以病人健康问卷(Patient Health Questionnaire-9,PHQ-9)和人际信任量表(Interpersonal Trust Scale,ITS)为效标工具检验其效标关联效度。间隔三周抽取71名学生进行重测。结果:①验证性因素分析结果表明,DBVS-R可采用二阶四因子模型。②DBVS-R总分与PHQ-9得分显著正相关,与ITS得分显著负相关,相关系数分别是0.360和-0.222。总量表的Cronbach’sα系数为0.944,分半信度为0.959,间隔三周重测信度为0.974。③多组验证性分析结果显示,基于中国大学生样本的二阶模型,DBVS-R具有跨院校类型的完全等值性,其跨性别的完全形态等值、完全弱等值和部分强等值性成立。结论:特拉华欺凌受害量表(回溯版)具有良好的信效度,且测量结果可在本科与高职院校之间及不同性别间跨组比较。

道德决策的机制及干预研究:自我相关性与风险水平的作用

现有的道德决策脑机制研究更多地关注了认知和情绪的交互作用,较少关注个体对"自我相关性"和"风险水平"信息的整合加工,更是忽视了帮助情境和伤害情境下道德决策的心理与脑机制的异同。因此,有必要通过行为、事件相关电位(ERP)和多模态脑功能成像(f MRI)等多种方法来系统考察帮助和伤害情境下自我相关性和风险水平交互影响道德决策的认知和神经机制,并进一步探讨共情训练对道德决策的干预作用。旨在揭示道德决策的时间进程和神经基础;探寻自我相关性与风险水平对道德决策的影响,及其在不同情境和共情水平下可能存在的变异;共情训练能否有效提升个体的道德决策水平。

当代中国青少年校园欺凌受害模式探索:基于潜在剖面分析

采用特拉华欺凌受害量表、病人健康问卷抑郁量表和广泛性焦虑量表对湖南省八个地区20所中学初一到高三3761名学生进行调查,探索学生欺凌受害模式,并对不同模式亚群体的人口学特点及其心理健康状况展开研究。结果发现:(1)校园欺凌中,言语欺凌、身体欺凌、关系欺凌、网络欺凌这四种常见欺凌类型具有较高的共发性,潜在剖面分析表明存在四种典型的校园欺凌受害模式:"所有类型欺凌受害组"(1. 5%)、"传统类型受害组"(3. 9%)、"传统类型轻卷入组"(14. 9%)和"未受害组"(79. 6%);(2)欺凌受害模式的人群分布受不同人口学特征(性别、年级、学校位置、自评学习成绩)的影响,男性、初中、乡村学校、成绩较差的学生更易受到欺凌;(3)即使是轻度的欺凌受害卷入,也会对个体心理健康产生较为严重的消极影响,对校园欺凌行为"零容忍"确有依据。

中学生欺凌受害对其内化问题的影响:有调节的中介模型

采用特拉华校园氛围量表、特拉华欺负受害量表、心理弹性量表、病人健康问卷抑郁量表和广泛性焦虑量表对3543名中学生进行调查。探讨中学生感知的校园氛围与心理弹性在其欺凌受害与内化性问题间的中介调节作用。结果表明:(1)在控制中学生的性别、年级及父母文化水平后,欺凌受害能显著正向预测学生的内化性问题。(2)心理弹性在欺凌受害与内化性问题间起部分中介作用。(3)中学生感知的校园氛围在欺凌受害以及心理弹性对内化性问题的影响中均有显著的调节作用。

教师处理欺凌行为量表中文版修订

目的:对教师处理欺凌行为量表(The Handling Bullying Questionnaire,HBQ)进行中文版修订,检验其信、效度及跨性别、年级、地区的测量等值性。方法:应用中文版HBQ对湖南省、安徽省的55所中小学1978名教师施测,以特拉华校园氛围量表(教工卷)(Delaware School Climate Scale-Teacher,DSCS-T)和教师自我效能感量表简版(The 12-item Short Teacher Efficacy Scale,TSE)为效标工具检验其效标关联效度,间隔四周后随机选择其中的111名教师进行重测。结果:(1)验证性因素分析结果表明,教师处理欺凌行为量表(HBQ)采用一阶五因素模型最佳,五因素模型各主要拟合指标为,CFI=0.920,TLI=0.907,SRMR=0.048,RMSEA=0.061;(2)教师处理欺凌行为量表的管教欺凌者、帮助被欺凌者、与欺凌者一起解决、寻求其他成年人的帮助、忽视等五维度得分与DSCS-T和TSE得分相关显著(P<0.01);(3)教师处理欺凌行为量表各维度的内部一致性系数在0.845~0.924之间;间隔四周后,量表各维度重测信度在0.854~0.951之间;(4)多组验证性分析结果显示,教师处理欺凌行为量表具有跨性别、跨年级、跨地区的完全等值性。结论:教师处理欺凌行为量表中文版具有良好的信效度,量表具有跨性别、跨年级和跨地区的完全等值性,可以作为评估国内中小学教师处理欺凌行为的工具。

国家认同对青少年学习投入的影响研究

目的:探讨国家认同对青少年学习投入的影响,分析归属需求的中介作用与意向性自我调节的调节作用。方法:研究一采用单因素两水平的被试间实验设计,将202名中学生随机分为国家认同启动组和控制组,其中实验组观看中国国家形象英文宣传片,控制组观看海底风景视频;研究二招募1220名中学生完成学习投入量表、国家认同感问卷、归属需求量表和意向性自我调节量表。结果:国家认同启动组被试的学习投入水平显著高于国家认同控制组(t(200)=2.57,P<0.05,Cohen’s d=0.36),国家认同显著正向预测学习投入(β=0.14,t=4.69,P<0.001);归属需求在国家认同与学习投入间起中介作用(效应值=0.06,P<0.05);意向性自我调节能够调节中介模型的后半段(β=0.07,t=2.44,P<0.05)。结论:国家认同既直接影响青少年的学习投入,又通过归属需求间接影响学习投入,高水平的意向性自我调节可加强归属需求对青少年学习投入的影响。

教师主观幸福感量表的中文修订

目的:检验教师主观幸福感量表(Teacher Subjective Well-being Questionnaire,TSWQ)中文修订版信度、效度及其跨教师性别、跨任教学段的测量等值性。方法:应用中文版TSWQ对来自全国9省份56所中学的1463名教师进行测量,以中小学教师职业倦怠量表和特拉华校园氛围量表-教工卷为效标工具,一个月后随机抽取55名教师进行重测。结果:(1)验证性因素分析结果支持一阶二因子模型。(2)中文版TSWQ总分与教师校园氛围感知、个人成就感显著正相关(r=0.465,P<0.01;r=0.416,P<0.01),与情绪衰竭、非人性化显著负相关(r=-0.226,P<0.01;r=-0.232,P<0.01)。(3)中文版TSWQ总量表的Cronbach’sα系数为0.898,四周后的重测信度为0.813。(4)多组验证性因素分析结果显示,中文版TSWQ跨性别和跨任教学段的测量等值性假设成立。(5)在教师主观幸福感量表的教学效能感维度存在显著性别差异,男教师教学效能感优于女教师。结论:中文版TSWQ信度与效度良好,可在不同教师性别、任教学段之间进行跨组比较,是研究我国教师主观幸福感的可靠工具。

社会支持对青少年网络成瘾的影响:坚毅和特定领域冲动的链式中介作用

目的:探讨青少年坚毅和特定领域冲动对社会支持与网络成瘾关系的影响作用。方法:采用网络成瘾问卷、儿童青少年社会支持量表、坚毅量表和特定领域冲动量表对631名青少年进行调查。结果:青少年坚毅和特定领域冲动在社会支持和网络成瘾之间发挥着部分中介作用,中介效应由3条路径组成:社会支持—坚毅—青少年网络成瘾;社会支持—特定领域冲动—青少年网络成瘾;社会支持—坚毅—特定领域冲动—青少年网络成瘾。这3条路径的效应值分别占总效应的23.79%、12.24%和16.87%。结论:社会支持除了直接影响青少年网络成瘾,还通过坚毅和特定领域冲动的独立中介效应以及坚毅-特定领域冲动的链式中介效应间接影响网络成瘾。

特拉华欺凌受害量表(学生卷)中文版再修订及初步应用

目的:对特拉华欺凌受害量表(学生卷)2016版(Delaware Bullying Victimization Scale-Student,DBVS-S)进行中文修订,检验其信、效度及其跨性别、跨年级的测量等值性。方法:应用中文版DBVS-S对湖南省7个地区20所学校初一至高三3761名学生施测,以病人健康问卷抑郁量表(Patient Health Questionnaire-9,PHQ-9)和广泛性焦虑量表(Generalized Anxiety Disorder Scale-7,GAD-7)为效标,间隔三周之后随机抽取其中两个班共61名被试进行重测。结果:(1)验证性因素分析拟合结果表明DBVS-S采用一阶四因子模型最佳;(2)DBVS-S总分与PHQ-9和GAD-7的相关系数分别为0.321和0.347(P<0.01);总量表的α系数为0.906,三周后的重测信度为0.783;(3)多组验证性分析结果显示,DBVS-S中文版在初中高中生之间和男女生之间测量等值性假设成立,年级、性别之间的群组差异可以认为是样本特质造成的差异而非量表本身的系统误差所致;(4)方差分析结果显示欺凌受害程度男生显著高于女生(F=101.521,P<0.01,η~2=0.026),初中生显著高于高中生(F=324.609,P<0.01,η~2=0.080)。结论:特拉华欺凌受害量表(学生卷)中文版信效度良好,且测量结果可以在年级、性别之间跨组比较,可以用于中国青少年有关研究。

特拉华校园氛围量表(教工卷)中文版修订

目的:对特拉华校园氛围量表(教工卷)2016版(Delaware School Climate Scale-Teacher/Staff,DSCS-T/S)进行中文修订,检验其信、效度及跨性别、跨年级的测量等值性。方法:应用中文版DSCS-T/S对9省64所中小学校1860名教师施测,以中小学教师职业倦怠问卷(Chinese Primary and Secondary School Teachers’Job Burnout Questionnaire,CTJBQ)、教师主观幸福感问卷中文版(Teacher Subjective Wellbeing Questionnaire,TSWQ)为效标,间隔三个月之后随机抽取其中61名被试进行重测。结果:(1)验证性因素分析拟合结果表明DSCS-T/S采用一阶九因子模型最佳;(2)DSCS-T/S总分与CTJBQ的三个维度(情绪衰竭、个人成就感、非人性化)的相关系数分别为-0.195、0.319和-0.205(P<0.01),与TSWQ总分及两个维度(学校联结感、教学效能感)的相关系数分别为0.454、0.419和0.385(P<0.01);总量表的α系数为0.951,三个月后的重测信度为0.922;(3)多组验证性分析结果表明,DSCS-T/S中文版在初中、高中教师以及男、女教师间具有完全的测量等值性,相应的组群差异可以认为是样本特质而非量表本身的系统误差所致。结论:特拉华校园氛围量表(教工卷)中文版信、效度良好,且测量结果可以在初、高中教师和不同性别教师间跨组比较,可以用于评估我国中小学教师感知的校园氛围。

特拉华校园氛围量表(家长卷)中文版修订

目的:引进特拉华校园氛围量表(家长卷)2016版(Delaware School Climate Scale-Home,DSCS-H),对其进行中文修订,检验DSCS-H中文版在我国中小学家长群体中的信、效度及其跨年级、性别的测量等值性。方法:应用中文版DSCS-H对4个地区8所学校1-12年级2020名学生家长进行施测。以家长对学校的满意度、子女的学业成绩及其报告的欺负受害得分为效标,四周后抽取其中63名被试进行重测。结果:①DSCS-H中文版维度结构与原量表一致,验证性因素分析结果支持DSCS-H二阶模型;②DSCS-H总分与小学生的语文、数学成绩相关系数分别为0.348和0.318(P<0.01),与中学生的语文、数学成绩相关系数在0.116-0.226之间(P<0.05);与DBVS-S总分及三个维度(身体欺负、关系欺负和言语欺负)的相关系数分别为-0.203、-0.176、-0.188和-0.164(P<0.01);与家长对学校满意度的相关为0.829(P<0.01);③修订后的中文版DSCS-H总量表α系数为0.964,分半信度系数为0.956,重测信度系数为0.782;④数据分析结果显示,基于中国地区样本的二阶因素模型,DSCS-H具有跨家长性别和跨子女年级的完全等值性。结论:修订后的特拉华学校氛围量表-家长版(DSCS-H)具有较高的信效度和跨家长性别、跨学生年级的不变性,是测量我国中小学家长校园氛围感知的有效工具。

特拉华纪律管理量表中文版修订(学生版)

目的:对特拉华纪律管理量表(学生卷)(Delaware Positive, Punitive, and Social-Emotional Learning (SEL Techniques Scale-Student,DTS-S)2013版进行中文修订。方法:应用中文版特拉华纪律管理量表(学生版)对国内九所中小学校3119名学生施测;以特拉华校园氛围量表(学生卷)(Delaware School Climate Scale-Student,DSCS-S)、特拉华学生卷入度量表学生卷(Delaware Student Engagement Scale-Student,DSES-S)为效标工具检验其效标关联效度,间隔三周后随机抽取其中42名被试进行重测。结果:①验证性因素分析拟合结果表明特拉华纪律管理量表(学生版)采用一阶三因素结构模型最佳,三因素分别为正向性技术、惩罚性技术和社会情感学习(SEL)技术;②特拉华纪律管理量表(学生版)正向性、惩罚性以及SEL三维度与DSCS-S总分的相关系数分别为0.315(P<0.01)、-0.136(P<0.01)、0.373(P<0.01),与DSES-S总分的相关系数分别为0.496(P<0.01)、-0.289(P<0.01)、0.522(P<0.01);③量表各因子的α系数在0.632~0.760之间;三周后的重测信度在0.721~0.772之间;④多组验证性分析结果显示,特拉华纪律管理量表(学生版)跨性别的等值成立,跨年级的形态等值、弱等值和部分强等值成立。结论:特拉华纪律管理量表(学生版)中文版具有良好的信效度,等值研究结果表明,量表具有跨性别的完全等值性,初中、高中两个年级段间存在部分等值性。

社会与情绪健康量表(中学版)中文再修订

目的:检验社会与情绪健康量表(中学版)2020版(Social and Emotional Health Survey-Secondary-2020,SEHS-S-2020)在我国青少年中的信、效度及其跨性别、跨年级测量等值性。方法:应用中文版SEHS-S-2020对湖南省16所中学的3203名中学生施测,采用简版抑郁-焦虑-压力量表(Depression Anxiety and Stress Scale-21,DASS-21)、孤独感量表(Loneliness Scale,LS)、心理弹性量表(Connor-Davidson resilience scale,CD-RISC)和自我报告的学业成绩作为效标工具,三周后随机抽取其中77名被试进行重测。结果:(1)验证性因素分析结果支持综合活力(Covi⁃tality)三阶模型:CFI=0.960,TLI=0.957,SRMR=0.041,RMSEA=0.030,90%CI=[0.0280.032]。(2)SEHS-S-2020总分与抑郁(r=-0.391,P<0.01)、焦虑(r=-0.268,P<0.01)、压力(r=-0.288,P<0.01)、孤独感(r=-0.447,P<0.01)、心理弹性(r=0.655,P<0.01)和自我报告的学业成绩(r=0.199,P<0.01)均显著相关。(3)SEHS-S-2020总量表的内部一致性系数为0.935,分半信度为0.846,三周后的重测信度为0.876。(4)多组验证性因素分析结果显示,中文版SEHS-S-2020跨性别和跨年级的测量等值性假设成立。结论:修订后的中文版SEHS-S-2020具有良好的信效度,且测量结果可以在年级、性别之间跨组比较,可用于中国青少年的相关研究。

特拉华纪律管理量表（教师卷）中文版修订

目的:对特拉华纪律管理量表(教师卷)(Delaware Positive,Punitive,and Social-Emotional Learning(SEL)Techniques Scale-Teacher,DTS-T)2016版进行中文修订,检验其信、效度及其跨性别的测量等值性。方法:应用中文版特拉华纪律管理量表(教师卷)对国内64所中学的1471名教师施测;以特拉华校园氛围量表(教工卷)(Dela?ware School Climate Scale-Teacher,DSCS-T)、教师主观幸福感问卷中文版(Teacher Subjective Wellbeing Question?naire,TSWQ)为效标工具检验其效标关联效度,间隔三周后随机抽取其中53名被试进行重测。结果:①验证性因素分析拟合结果表明特拉华纪律管理量表(教师卷)采用一阶三因素结构模型最佳,三因素分别为正向性技术、惩罚性技术和社会情感学习(SEL)技术;②特拉华纪律管理量表(教师卷)正向性、惩罚性以及SEL三个维度与DSCS-T、TSWQ的相关系数分别为0.750(P<0.01)、-0.433(P<0.01)、0.747(P<0.01)和0.380(P<0.01)、-0.245(P<0.01)、0.339(P<0.01);③量表各因子的α系数在0.809~0.876之间;三周后的重测信度在0.961~0.973之间;④多组验证性分析结果显示,特拉华纪律管理量表(教师卷)跨性别的等值成立。结论:特拉华纪律管理量表(教师卷)中文版具有良好的信效度,等值研究结果表明,量表具有跨性别的完全等值性。

社会与情绪健康量表(小学版)中文再修订

目的:对社会与情绪健康量表-小学版(Social and Emotional Health Survey-Primary,SEHS-P)2016年版进行中文修订,检验其在我国小学生群体中的信、效度及其跨年级、性别的测量等值性。方法:应用中文版SEHS-P对湖南、四川和浙江三省12所小学1-6年级4869名学生施测,以特拉华欺负受害量表-学生卷、特拉华校园氛围量表-学生卷、长处和困难问卷以及学生自评学业成绩为效标,三周后随机抽取其中361名被试进行重测。结果:SEHS-P中文版维度结构与原量表一致,4个核心积极品质可以有效的聚合到二阶因子综合活力(Covitality)上,4个维度包括:感恩、乐观、热情、坚毅,验证性因素分析结果支持社会与情绪健康综合活力(Covitality)二阶模型。SEHS-P总分与小学生欺负受害、学生感知的校园氛围、困难总分以及学生自评学业成绩的相关系数分别为:-0.338、0.509、-0.128、0.344;总量表的内部一致性系数为0.944;三周后的重测信度为0.831;测量等值性检验结果显示SEHS-P具有跨性别和跨年级的完全等值性。结论:修订后的中文版SEHS-P具有良好的信效度以及跨性别和年级的完全等值性,可用于我国小学生相关研究。

特拉华校园氛围量表(学生卷)中文版再修订

目的:对特拉华校园氛围量表(学生卷)2016版(Delaware School Climate Scale-Student,DSCS-S)进行中文修订,检验其信、效度及其跨性别、跨年级的测量等值性。方法:应用2016中文版DSCS-S对四川、湖南两省共5483名中小学生施测,以特拉华欺凌受害量表(学生卷)2016版(Delaware Bullying Victimization Scale-Student,DBVS-S)、病人健康问卷抑郁量表(Patient Health Questionnaire-9,PHQ-9)、特拉华校园氛围量表(家长卷)2016版(Delaware School Climate Scale-Home,DSCS-H)为效标检验其效标关联效度,三周后随机抽取其中150名被试进行重测。结果:(1)验证性因素分析拟合结果支持量表的一阶七因子结构模型,七因子模型各主要拟合指标:RMSEA=0.044,CFI=0.943,TLI=0.936,SRMR=0.036;(2)DSCS-S总分与DBVS-S、PHQ-9和DSCS-H的相关系数分别为-0.235、-0.299和0.453(P<0.01),总量表的α系数为0.922,三周后的重测信度为0.902;(3)多组验证性因素分析结果显示,中文版特拉华校园氛围量表(学生卷)跨性别等值成立,跨年级组的形态等值和弱等值成立。结论:特拉华校园氛围量表(学生卷)2016中文版具有良好的信效度,量表具有跨性别完全等值性,小学、初中和高中三个年级间具有完全的形态等值性和弱等值性。

学校归属感量表的中文修订

目的:对学校归属感(Psychological Sense of School Membership,PSSM)量表进行中文修订,检验其在中国中小学生中的信效度及其跨性别、跨年级的测量等值性。方法:应用中文版学校归属感量表对湖南省25所中小学三至十二年级4628名学生进行施测;以特拉华校园氛围量表(学生卷)(Delaware School Climate Scale-Student,DSCSS)、病人健康问卷抑郁量表(Patient Health Questionnaire-9,PHQ-9)为效标工具检验其效标效度,间隔四周后随机抽取其中52名被试进行重测。结果:(1)量表包括16个条目,由人际关系、学校认同和在校安全感3个因子构成,累积解释了总方差变异的56.63%;(2)验证性因素分析拟合结果表明PSSM量表采用一阶三因子模型最佳;(3)学校归属感量表总分与DSCS-S和PHQ-9总分的相关系数分别为0.536(P<0.01)和-0.343(P<0.01);总量表的α系数为0.898,分半信度为0.879,四周后的重测信度为0.813;(4)多组验证性因素分析结果显示,学校归属感量表跨性别的完全等值、跨年级的部分等值成立。结论:中文版学校归属感量表具有良好的信效度,量表具有跨性别的完全等值性和跨年级的部分等值性,可以作为评估国内中小学生学校归属感的工具。