答好传统与现代交织的爱国主义教育考卷

2024年1月1日起施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》指出,学校应将爱国主义教育贯穿于学校教育全过程,将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中。为了答好传统与现代交织融合的爱国主义教育考卷,教育工作者应当提升认识、把握向度,确保爱国主义教育落到实处、取得成效。

践行爱国主义教育的经验反思与智慧借鉴

在中学历史学科中践行爱国主义教育,需要教师立足传统与现代的对立统一,立足传统与现代质量互变规律,立足传统与现代否定之否定规律。具体而言,教师要树立传统与现代的矛盾对立观,耦合传统与现代的矛盾对立态,用矛盾对立的实践观解决教育教学问题;要坚持质量共存互变的规律,秉持合理适度的教学原则;要重视对课本传统文化内容地再审视,充分认识传统寄寓现代连续存在的本质,理解传统与现代“一体两面”的演进关系。

“穿透”式教研:打造区域教研新样态

区域教研推动着区域教育教学质量发展,也促进了区域学生全面发展和教师的专业成长。为打造区域教研新样态,湖南省怀化市洪江区教研室用活相关政策,实施了“穿透”式教研:一是在思想上寻找差距,狠抓工作作风,提高“穿透”式“管”的水平;二是扎根一线,推门听课,提高“穿透”式“听”的水平;三是在反思中科研,在转型中发展,努力提高“穿透”式“研”的水平。

让爱国主义教育走进学生的生活世界

爱国主义，是教育的主旋律。然而，由于当下的学校爱国主义教育内容宽泛，没有固定的课程设置，落实起来难度较大，再加上我们对爱国之“爱”的形成过程缺乏必要的研究，因而爱国之教育显得较为苍白，实效性差强人意。

让听评课表达走上协商轨道

在听评课活动中,常常会出现矛盾与尴尬。其一是出于心理之因,在日常听评课活动中,众多教师纯粹是为完成学校规定的听课节次,抱着“为听课而听课”的应付心理,大多数教师对听评课采取敷衍态度,出工不出力,听而不评。其二是出于逐利之因,一些教师从狭隘的利益出发,认为听评课纯粹是为了帮助授课教师改进课堂教学的不足,于己无利可言,因而很少关心、思考听评课蕴含的超越个人功利的普惠性,未曾想过这种听评课会给自己带来诸多无形的帮助,其积极性自然就大打折扣。

以“体罚是为学生好”为例,析辨教师主观审视的假性

一些教师体罚学生之后,常常为自己的体罚行为辩解,说是"为学生好"。为此,本文力图厘清什么是真的"为学生好",什么是假的"为学生好",并对教师假性"为学生好"的牌坊进行解蔽,撕开"为学生好"的假象,为教育为学生正本清源。最后,提出"无创伤教育"或"无创伤惩戒",让教育真正回归学生的立场和需要,还青少年学生人格的尊严。

人本关怀下的师德弘扬与建设

师德弘扬与建设,应定位于个体价值追求与社会价值追求的和谐统一之上——坚持教师个体价值追求的主体地位与关爱学生全面发展的和谐统一,帮助教师实现利益追逐中＂利我＂、＂利他＂的双赢统一,并力求在更高的层次和境界上促成教师＂利我＂寓存于＂利他＂之中,让师德建设与弘扬多接地气,更贴近现实的教育生活与俗间的教师心灵。

中学历史课本阅读过程探幽

经常下校听一些老师的公开课、比武课、“推门课”，有时候还旁敲侧击地问一声旁边的学生：你是否都听懂了？有些学生不加思索地回答“听懂了”，但当我进一步细问其中内在的问题时，许多学生又面面相觑，不知所然。这种似懂非懂的现象，说明学生没有真正掌握课本里的联系，他们最多只是“刻录”了老师在课堂上“强调”的“历史印象”，对历史间最“里层”的本质联系，仍是全然“无知”。

对教学实践中形而上学的评析

新课改以来,形而上学在教学实践中表现得比较突出。其盛行的原因主要是非此即彼的绝对化思想和形式主义的泛滥,其本质是思想上的虚无主义和行为上的技术主义。为使新课改健康和谐的发展,需要我们从宏观、中观和微观层面全面认识并解决教学中的形而上学倾向。

“神入”历史的尺寸、边界与策略

历史是关于“过去”的学问，怎样“以史为鉴”，怎样“神入”历史，怎样达成目标，注意哪些事项，不能不为广大教师所注重。下面，笔者就如伺“神入”历史谈谈自己的看法。

从“阅本明象”到“取象审美”——谈历史课本阅读的三个阶段

针对学生不善于阅读历史课本的现实，教师应努力把握文本阅读的规律，认识“阅本明象”“由象析意”“取象审美”的阅读阶段，让对历史课本的阅读成为“教”与“学”的常态，促进学生实现课本的整体性阅读，提高他们的阅读技能，使阅读经验化、熟练化。

对教师课堂教学自我监控的理性思考

随着新课改理念的不断深入,教师开始有意识地从教研组或学科组的议课评课中,慢慢走向了课堂的"自我观察"、"自我监控"的"自为"阶段,努力追求课堂教学效益的"最大化"。但是,从笔者了解的具体情况来看,许多方面不尽如人意,让人存有不少忧虑。一、对教师自我监控的追问:为什么要监控、怎样监控以及怎样处理监控结果追问一:为什么监控——监"无标",控"迷茫"。

咱们为什么止步于教书匠

咱们教师主观上不想做教书匠，但在实际生活中，又不得不做教书匠。那么，是什么原因让咱们教师止步于教书匠的生活？个中原因可能很多，但最主要的原因，一是对教育教学缺乏“悟性”，二是以教育为事业的“内驱力”严重不足。为此，教师应努力培养对教育教学的“悟性”，将感性认识上升至理性认识，逐渐逼近教育的本质；其次，是把教育当作事业来做，体会其中的趣味和幸福，进而提高教育教学的效能感，走出教书匠的“平庸”和“自扰”。

“评师评教”须慎行

当今这个时代变了，学生也有机会对教师进行这样那样的评价，惹得教师寝食不安，难以接受。不少教师就学校实行学生评师评教的做法颇有异议，对学生评教的结果，不是拒绝反对，就是蔑然视之。究其原因，既有“唯我独尊”的师生观在作祟，

当前课堂教学评议的现状、影响及思考

课堂评议是对受评议对象的教学目的、教学设计、教学过程、教学效果及学生学习情况的反思、审视、总结和评估,当前的课堂教学评议存在着诸多缺失,对教育各个环节都造成了影响。本文对当前课堂教学评议的现状进行了简要阐述和初步分析,并对课堂教学评议标准的构建提出了设想,即课堂评议在体现"学"、实现"学"这个"核心"的同时,还要注意教师发展、主体间的互动、评议的高效度三个"看点"的实现。

书法艺术在历史教学中的美学意义

历史课本里富含书法艺术的教育资源，让书法艺术陶冶学生的情操，有着重要的现实意义和关学意义：从汉文字刻画的初创阶段，促使学生认识到书法艺术来源于社会生活；从汉文字的初创到逐步发展和完善。使学生认识到书法具备实用和艺术的双重价值；从点线组合而成的意境美中。使学生认识到真正的艺术作品是作者真情实意的自然流露和深情不已的内心寄托；从线条笔画的美及其所组合而成的美的结体中．促使学生形成正确的美的观念和审美思想，陶冶情操，提高他们的审美能力和欣赏水平。

初中学生“时事淡漠”现象调查透析

对初中学生时事新闻的测试及调查情况进行分析,揭示了初中学生远离时事新闻的真实状况,存在学校、家庭、社会对青少年学生时事新闻素养培养不力、不够甚至无为、无效的缺陷和缺憾。面对学生与时事新闻之间日益加大的距离和隔阂,对时事新闻淡漠产生的原因进行探讨,继而提出所应采取的对策或建议。

论“公平”载体上的“不公平”

高考制度本身本是一个相对公平的舞台，但由于考试科目设置不合理、考试方式单一，再加上加分制度有失公允等原因，使高考变成一个不公平的“竞技场”。解决高考的不公平性，首先应在考试科目、录取分数设置上，做到与高等院校的专业要求相适应，增强高考科目的区分性和针对性，增加技术、通用等科目的测试；其次，创新高考模式，逐步建立“三维一体”的综合评价方式；再次，加大监察力度，确保高考录取工作的透明度和公平性，还高考制度本身的纯洁。

从爱的心理探析爱国主义教育之爱

由于爱国主义教育内容广泛,没有固定的课程设置,再加上我们对爱国情感形成的心理过程缺乏必要的研究,使我们在进行爱国主义教育时,操作的难度较大,少了些许发人深省、潜移默化的教化功能,如风行水上,没能给学生的思想情感留下多大的痕迹,实效性差强人意。那么,如何进行爱国主义教育才更有实效呢？我想。

对课堂“责任扩散”现象的审视

正当前课堂,广泛采用自主、合作、探究的学习方式,但在实际操作中,课堂并未产生预期实效,个中原因多种多样,"责任扩散"或许是造成其低效的根本原因。一、什么是"责任扩散""责任扩散"是一种心理效应,也有人称之为"责任分散效应"。当初,它是属于社会学、