自我录像示范干预学龄初期儿童课堂学业自立的个案研究

为了探讨自我录像示范对学龄初期儿童课堂学业自立养成的影响,研究采用单个被试的A-B实验设计,用自我录像示范对一名学龄初期儿童的课堂学业自立进行干预。结果表明:自我录像示范的干预能提高个案的课堂学业自立水平,在干预期和追踪期出现高课堂学业自立行为的频次均高于基线期。结论:自我录像示范能够促进学龄初期儿童课堂学业自立的养成。儿童对于示范录像中目标行为的习得和运用可以泛化到日常生活中类似的其他情境中,且情景越相似,效果越佳。

亲子游戏促进幼儿同伴交往能力发展的个案研究

目的:探讨以同伴交往为主题的亲子游戏对幼儿同伴交往能力的干预效果。方法:采用个案研究法,通过A-B基线设计,结合问卷法、访谈法、观察法等多种方法,对个案干预前后及追踪时的同伴交往能力进行评估。结果:定量和定性结果分析表明,幼儿在干预期和追踪期的同伴交往能力高于基线期水平。结论:以同伴交往为主题的亲子游戏能有效促进幼儿同伴交往能力的发展。

校园心理剧促进小学一年级学生日常自立养成的实验研究

目的:探讨从日常自立入手制定的校园心理剧方案对小学一年级学生日常自立水平的影响。方法:采取6-12岁儿童自立行为问卷-日常自立分卷在长沙市某小学整群抽样2个班级施测,选取各班得分最低27%的儿童,以班为单位分别组成实验组(n=10)和控制组(n=10),以校园心理剧的形式对实验组进行日常自立养成干预。结果:(1)实验组的后测得分和追踪测试得分显著高于前测得分(F=22.48,P<0.001),控制组后测和追踪测试得分较前测得分也有显著提高(F=6.9,P<0.01);(2)以前测分数为协变量,协方差分析结果发现,实验组的后测(F=20.94,P<0.001)及追踪测(F=4.74,P<0.05)结果均显著高于对照组。结论:以日常自立为主题的校园心理剧干预对小学一年级学生日常自立的发展有显著促进作用。

依恋游戏促进中班幼儿心理自立养成的实验研究

目的:探讨依恋游戏干预对提升中班幼儿心理自立水平的效果。方法:采用3-6岁儿童心理自立-自我控制问卷在某幼儿园中班的三个平行班施测,随机选取心理自立得分低于班级平均分的24名幼儿,运用随机匹配法分为实验组(n=12)和控制组(n=12),对实验组进行为期8周的依恋游戏干预,控制组不进行任何干预。结果:①实验组的后测与追踪测得分显著高于前测得分,追踪测和后测得分无显著差异。②以前测分数为协变量,协方差分析结果显示,实验组的后测及追踪测得分显著高于控制组。结论:基于心理自立干预目标所制定的依恋游戏干预方案,能够有效地促进中班幼儿心理自立的提高。

隔代教养对儿童自立行为的影响:家庭社会经济地位的调节作用

目的:考察隔代教养对儿童自立行为的影响,以及家庭社会经济地位的调节作用。方法:采用3-6岁儿童自立行为问卷和6-12岁儿童自立行为问卷分别对24366名3-6岁幼儿及22424名6-12岁儿童进行调查。结果:(1)隔代教养对3-6岁幼儿整体自立行为和自立行为各维度均具有显著的负向预测作用,并且家庭社会经济地位越高这种负向预测作用越强;(2)隔代教养对6-12岁儿童整体自立行为和自立行为各维度均具有显著的负向预测作用,但家庭社会经济地位的调节作用不显著。结论:隔代教养对3-6岁幼儿和6-12岁儿童整体自立行为和自立行为各维度有显著的负向预测作用,对于高社会经济地位家庭的3-6岁幼儿,隔代教养的不利影响更严重。

隔代教养对6-12岁儿童自立行为的影响:孙辈性别的调节作用

目的:探讨隔代教养对6-12岁儿童自立行为的影响以及孙辈性别的调节作用。方法:采用6-12岁儿童自立行为问卷,对15261个家庭进行问卷调查。结果:(1)隔代教养模式下,小学女生的学业自立、日常自立、道德自立得分及自立总分显著高于小学男生;小学女生的社会自立得分显著低于小学男生;(2)控制儿童年龄后,隔代教养显著负向预测6-12岁儿童自立行为;(3)孙辈性别在隔代教养与儿童自立行为总分及学业自立之间存在调节作用,隔代教养对小学男生自立行为总分和学业自立得分的消极影响要大于对小学女生的消极影响。结论:隔代教养对6-12岁儿童整体自立行为和学业自立行为有显著的负向预测作用,与女生相比,隔代教养对6-12岁男生的整体自立行为和学业自立行为的不利影响更严重。

亲子依恋与留守初中生自立人格的关系:一个链式中介模型

目的:探讨同伴依恋与自尊在留守初中生亲子依恋与自立人格间的链式中介作用。方法:采用修订版青少年依恋问卷(IPPA-R)、自尊量表(SES)、青少年学生自立人格量表(SSPS-AS)对285名留守初中生进行调查。结果:(1)相关分析显示,留守初中生亲子依恋、同伴依恋、自尊和自立人格之间两两显著正相关;(2)路径分析表明,同伴依恋在亲子依恋和自立人格之间起中介作用;自尊在亲子依恋和自立人格之间起中介作用;同伴依恋和自尊在亲子依恋和自立人格之间起链式中介作用。结论:同伴依恋和自尊在亲子依恋与留守初中生的自立人格之间起链式中介作用。

隔代教养对儿童自立行为的影响:儿童年龄的调节作用

目的:考察隔代教养对儿童自立行为的影响,以及儿童年龄的调节作用。方法:采用3-6岁儿童自立行为问卷和6-12岁儿童自立行为问卷对24936名3-6岁幼儿和23064名6-12岁儿童进行调查。结果:(1)隔代教养对3-6岁幼儿的社会自立-安全常识维度具有显著的负向预测作用,并且幼儿年龄越大这种负向预测作用越强;(2)隔代教养对6-12岁儿童自立的自我决断维度具有显著的负向预测作用,并且儿童年龄越大这种负向预测作用越强。结论:隔代教养对3-6岁幼儿的社会自立-安全常识维度和6-12岁儿童自立的自我决断维度具有显著的负向预测作用,特别是对于年龄较大的幼儿或儿童,隔代教养的不利影响更严重。

留守初中生校园欺凌现状:基于人口学特征的分析

目的:探讨留守儿童内部差异性视角下的留守初中生校园欺凌现状。方法:采用留守儿童一般资料问卷和Olweus儿童欺负/受欺负分量表(中学版)对湖南省某县城的1800名初中生进行问卷调查,其中留守初中生1013人。结果:(1)留守初中生在欺凌和受欺凌发生率上均显著高于非留守初中生;(2)留守初中生中男生的欺凌和受欺凌发生率显著高于女生,农村学校的留守初中生欺凌发生率显著高于县城学校,低年级的留守初中生受欺凌发生率显著高于其他年级,家庭贫困的留守初中生受欺凌发生率显著高于中等和富裕家庭;(3)6岁之后分离的留守初中生欺凌发生率显著高于6岁之前分离的留守初中生。结论:(1)留守初中生校园欺凌现状在性别、学校类型、年级、家庭状况方面存在显著差异;(2)分离年龄越晚,欺凌行为发生率越高,6岁之后开始留守的初中生更容易欺凌他人。