表现性评价:促进小学数学深度学习新路径

表现性评价强调真实情境中知识和技能的运用。教师把表现性评价应用于小学数学教学,让学生在素养、表现、教学、学习之间进行高质量互动,能够促进学生数学核心素养的进阶和实现深度学习。

表现性评价:小学数学单元评价体系的建构与实施

评价是落实培养学生核心素养的关键环节,单元整体教学是核心素养落地的重要抓手。表现性评价作为一种兼具过程与结果的评价方式,能有效改善当前评价反馈不足的问题。文章以表现性目标、任务与评价量规为研究重点,详细分析表现性评价与单元教学之间的关系,旨在建构促进学生核心素养发展的小学数学单元评价体系。

量感的表现标准、单元核心任务与评分量规——以“角的度量”单元为例

文章以培养学生“量感”为例,依据课标要求和教材中典型材料,分析了体现量感进阶的重要维度,制定了量感评价目标。依据量感评价目标,整体设计了“角的度量”单元核心任务序列和评分量规,以实现“教学评”一体化。

不做愤怒的小怪兽--小学生情绪调节团体辅导

【活动理念】小学生的情绪带有很大的外露性,容易不稳定,常会毫不掩饰地在面部表情上、行为方式中表现出来。他们生气时往往反应激烈,并且难以自控,影响周围的人。因此,在小学中年段引导学生用合适的方法调节愤怒情绪是十分必要的。

感受位值的数学智慧——“10的认识”教学实践与思考

10是学生认识两位数的开始,它的写法涉及位值制、计数单位、十进制等概念。教学“10的认识”,要从计数单位“十”产生的历史背景出发,让学生在数数活动中认识10,知道“十”是一个计数单位,十位、个位是数位,进而理解位值的含义。

双胞胎与单位换算

下课铃响,我走出教室。这时,王森同学追上我,小声地问:“老师,这道题怎么做?毫升和立方厘米之间的进率是1000吗?”我停下脚步,从她手中接过书看了看题,原来她要问的是:785立方厘米=()毫升=()升。“你知道立方厘米、毫升、升之间的关系吗?”我问道。她低下头,露出似懂非懂的表情。看着这个满脸疑惑的小女孩,我灵机一动,一个能让她理解的好想法在脑海里闪现。

新时代小学生发展性评价的创新研究

教育评价是教育工作的指挥棒。小学生的学习评价要有利于促进学生的全面发展和个性发展,对教师教育工作的评价要有利于促进师生共同发展。湖南省株洲市二中附属小学创新游戏化评价,让学生“玩中学、学中玩”;建构阅读增值评价,让学生素养评价更加科学、有效;打造多维教师评价,促进教师专业成长和学生全面发展。实践表明,评价改革有效改善了学校教育生态,对教育观念的转变、学生和教师的共同发展、家校沟通合作起到了重要作用。

孵小鸡

一爸爸从乡下回来,带回两箱新鲜的土鸡蛋。“如果把鸡蛋变成小鸡,那该多好啊!”当时,我的心里蹦出这个想法。爸爸妈妈听了,都很支持。“正好这些鸡蛋都是种蛋呢!”爸爸说。可是,我们没有鸡妈妈呀,怎么办?这种小问题根本难不倒我那身为电子工程师的爸爸。他略微思索了一会儿,说:“我们可以自己做一个电子‘鸡妈妈’!”

小学数学单元作业设计的路径

小学数学作业是课堂教学的延伸与拓展,自主学习的主要过程。数学作业是学生巩固数学知识,掌握学习策略,感悟思想方法,培养创新精神,发展实践能力,提升数学素养的最基本学习方式。我校数学教研组通过理论学习、文本分析、团队研讨、实践检验等途径,分析提炼作业设计方式,抓住关键步骤与思考要点,明确内部联系,研制并完善了作业设计的可视化技术路径(图1)。

如何让小学生爱上数学

说起数学,很多人往往会联想到枯燥的公式、定理、无休止的计算。从以游戏为主的幼儿园生活进入小学阶段系统学习,随着所学数学知识的增多,内容的不断加深,相当一部分学生感到力不从心。更有部分学生因学习滞后产生厌学、怕学情绪,直接影响学生数学学习水平及综合素养的形成。同时,绝大多数的小学数学教师教学模式固化,教学手段单一,对引导学生保持学习数学的兴趣缺乏行之有效的方法。

对小学“倍比关系”问题的思考

小学数学人教版六年级上册“分数乘法”、“分数除法”、“比”、“百分数”这类倍比关系的问题是学生在小学阶段的学习难点,因为这类问题比较抽象,而且数量关系复杂,题型变化多样,所以学生普遍感觉比较难,如何帮助他们通过这一瓶颈,是值得每个数学老师思考的问题。数学教材内容遵循的是系统性、呈螺旋上升的编排,但这也造成一些知识点间的关系被隐藏或遮掩,加上学段的跨越、年级的区分、课时的碎化等,教学中教师最容易出现的问题主要表现在围绕某一个知识点内容的点状解题,这种局限于知识点的教学很难让学生从整体上认识和结构化把握“倍比关系”的问题。而仔细分析一下,这些看似变化多端的变式,也是有着万变不离其宗的内在关系。一般来说,倍比关系的问题可以从三大要素来展开,即单位“1”(标准量)、对应分率(倍数)和对应数量。具体说,就是已知其中两个量,求第三个量。寻找到这些知识间的本质联系,有利于学生在解决这类问题时用整体的眼光看待问题,强化知识的迁移力,提高灵活解决这类稍复杂的倍比关系问题的能力。

牵手数学游戏 让计算教学更高效

一、分析现状忧愁多学生计算的正确率和速度是一线教师在日常教学中重点关注的问题之一,如果低年级没有重视,到了高年级,随着计算量的增加,计算出错、速度慢等问题越来越突出,后续也将带来一系列其他问题,比如:解题过程由于计算慢,思路对接不及时,不能顺利进入下一步解题过程;多步计算时因为计算错误,导致一步错步步错;更因为计算失分过多,对学习数学也失去兴趣和信心。

“图形与位置总复习”教学实践与思考

【教学内容】人教版六年级下册第六单元整理与复习第94、95页“图形与位置”。一、课前慎思“图形与位置”是“图形与几何”领域的内容之一,为学习平面直角坐标系、极坐标系等知识做准备。

“柚子球”

正月初九那天,我和浩浩、躲躲依然沉浸在年味的热闹里,开心地规划着每天的活动。吃过午饭,我暗暗思考:每天在家玩的东西都一样,今天我们要玩点不-样的!就在我觉得“山重水复疑无路”时,一个因其同类又酸又苦而被嫌弃的柚子让我觉得“柳暗花明又一村”。我拿着柚子一脸兴奋地对浩浩说:“浩浩,我们去踢‘柚子球’吧!”

有结构的教 有关联的学——“两位数加两位数(进位)”教学实践与思考

一、课前慎思人教版小学数学读本《生本学材》二年级上册第二单元学习内容是《100以内加法和减法(二)》,学生将第一次学习加减法笔算。人教版教材和《生本学材》在编排上有什么不同呢?人教版教材,通过三个例题,从加一位数到加两位数,从不进位到进位,层层递进,让学生掌握竖式计算方法,强调借助小棒理解算理。

以游戏提升学生数学学习能力

在数学学习中,学生或许都有过这样的体验:听老师讲时,似乎挺明白,可独立解题时,遇到稍有变式的题就无从下手,不能将已有的方法迁移到新情境中,这种现象非常普遍。只能模仿而无法超越的原因,表象是学生缺乏灵活运用所学知识的能力,但实质是缺乏创新思考的品质。很多时候,常规的数学教学没有激发学生主动思考,在很多课堂中.

“平面图形的面积总复习”教学实践与思考

教学内容:人教版六年级下册第六单元87页。课前思考:平面图形的面积总复习是人教版六年级下册总复习中的一个内容,要求学生针对长方形、正方形、平行四边行、三角形、梯形和圆的面积计算进行一次整理与复习。通常老师们在复习该内容时都比较关注面积计算公式的整理以及每个面积公式的推导过程,却往往忽略学生自主复习的意识、解决问题后的反思意识以及空间想象能力的培养。

留只眼睛看自己——从《鸡兔同笼》的三次磨课说起

"反思"作为促进教师专业发展的有效途径,已受到越来越多教师的认同,于是,有的学校要求教师课课有反思。但环顾我们周围,教师总是忙忙碌碌,在学校的时间忙于上课、改作业、处理学生问题,回家忙于备课、做家务、带小孩。至于反思,只是附在教案后面以备检查,未加整理,未有提升。那么,如何让反思有价值呢?