试谈启发式

在教学改革过程中,我反复学习了“矛盾论”和“实践论”,通过一段时期的实践,对启发式教学有了一点粗浅的体会。一、启发什么讲课时启发些什么?以前我对这个问题是不很明确的。没有一定的方向和目的,大多变成了谈话法。学习“矛盾论”后。

“五优”照相机的制作和使用

1 用途及优点 供教学演示实验用,说明照相的基本原理。其优点是:(1)结构简单,元件易购,造价低廉,便于自行制作;(2)不用胶卷,直接将相照在黑白放大纸上,十分经济;(3)可在明亮的教室里,不加黑色窗帘,当着学生演示冲洗和放大,从而增加教学的信度;(4)调焦时毛玻璃上影相的变化和冲洗出来的相片均很大,坐在最后排的学生也能看清;(5)操作简单演示容易成功。

液体压强随深度而增大演示实验的改进

初中物理第一册第107页,图5—17,是“液体的压强随深度而增大”的演示实验。但由于水喷出的初速,只能根据射程来比较。如果从侧壁喷出的三线水,都落到离下端孔不远的同一水平面上,则下端孔喷出水的射程反而近些,致使问题变得复杂,无法直观地比较上下压强的大小。

简单易行 效果惊人

一个物理难题,老师在黑板上讲了,但考试时,还总有许多学生做错。为了提高教学效率,我发现以“改错法”教学,效率最高。能以最少的时间,使更多的学生学懂,并牢固记忆。例如,我在讲“如图所示,斜面上物体,受与斜面成α角的牵引力F作用,求加速度”一题时,将摩擦力故意写成“f=μmg”。到此暂停,老师不语,等待学生检查改正。成绩好的学生看出来了,说应为:“