以人民为中心:中国共产党领导下的学前教育实践发展

人民立场是中国共产党的根本立场。一百多年来,中国共产党领导的学前教育事业就是以人民为中心学前教育实践的持续推进。新民主主义革命时期,中国共产党为了给劳动妇女解除后顾之忧在苏区和边区兴办托儿所和保育院,开启了“以人民为中心”的学前教育实践。在中华人民共和国成立之初,党和国家明确了学前教育为促进儿童身心健全发展和便于妇女参加社会工作的“双重任务”,确立了“以人民为中心”的社会主义学前教育制度。中华人民共和国成立70多年来,基于“幼有所育”的目标,党和国家高度重视学前教育事业,不断创新路径,拓展教育资源,大力推进城乡学前教育发展,取得了学前教育普及均衡优质发展的历史性成就,广大人民群众的获得感不断增强。进入新时代以来,党和国家进一步完善“普惠性”学前教育公共服务体系,着力推进人民满意的高质量学前教育。

新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

农村幼儿园教师培训内容需求的三维视角

文章从“专业性”“乡土性”和“时代性”三个视角探讨农村幼儿园教师的培训内容,探索农村幼儿园保教工作的专业要求、文化要求和时代发展的要求。从“专业性”角度考虑,应立足《幼儿园教师专业标准(试行)》要求和教师专业发展水平层次设计培训内容;从“乡土性”视角,应对教师的乡土知识、乡土资源开发利用的知识能力及留守幼儿教育方面开展培训;从“时代性”要求看,培训应涵盖教育信息化知识与技能运用、新政策法规的知识与理念、国内幼儿园教育改革典型经验及国际学前教育改革与发展方面的内容。

“90后”村幼教师的持续性专业发展动力:现状、问题与提升策略

近些年来,“90后”师范院校毕业生源源不断地充实到村幼教师队伍中。“90后”村幼教师专业素质如何?她们对职业的认同及专业发展动力怎样?这些问题对村幼的发展和农村学前教育质量有重要的影响。研究发现,“90后”村幼教师专业发展有较高的起点和良好的动力基础,但待遇低、编制少等状况影响了专业发展积极性。建议从提高待遇、创新教师编制和职称评审机制、提升村幼教师职业成就感和幸福感、构建明晰的专业发展愿景及建立和谐关爱的园(校)人际关系等方面综合发力,以提升“90后”村幼教师持续性专业发展的内生动力。