源文悟“道”,因材得“术”--合理挖掘教材资源,有效提升写作能力

部编版高中语文教材将写作融入单元任务群,体现出读写融合共生的特点。其文质兼美的经典篇章能滋养人的精神,提升思想境界,使学生获得写作的思想支援。学习提示、写作短文与经典篇章所包含的丰富写作元素,是学习写作的最佳资源。因而,以教材为本,合理挖掘教材资源,可以实现写作“道”的升华“术”的提升。

生命自觉理念下的教师专业成长

学校是学生和教师成长的地方。要达成学生幸福成长这一夙愿:只有以教师的职业幸福感育学生的学习幸福感,以教师的生命自觉育学生的生命自觉。一句话,教师专业发展源于学生生命发展的需要,更是教师自身生命发展的需要,教师专业发展的过程就是教师生命发展的过程。生命自觉理念下教师专业发展是实现教师自主发展的最终目的。从“自主规划、唤醒自觉、营造学风、推进研风、锤炼教风”中发现生命的意义,促进生命自觉地成长。

以改变之智,保坚守之心

阅读下面的材料,根据要求写作。米兰·昆德拉曾说:“大多时候我们要学会调整,适应生活,因为我们所做的每一次调整,都将改变自己的方向。”张九龄则认为:太阿之剑,犀角不足齿其锋;高山之松,霜霰不能渝其操。生命的征途,有时需要改变方向,有时又要有所坚守。改变还是坚守,在新时代,这是一个特别值得思考的问题。

统编教材“提高阅读速度”策略单元的教学探究

“提高阅读速度”是学生终身学习、适应现代社会工作必备的能力,也是成为一个积极的阅读者需掌握的阅读策略。统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元中,每篇课文的学习提示都明确指出了本课提高阅读速度的训练重点和方法,教学时要分篇训练,合而为整,方能提高学生的“阅读速度”,进而提高学生的语文素养。

小学语文“主体阅读”教学策略的创新探索

小学语文“主体阅读”教学策略的创新探索,需要教师发挥主导作用,在“主体阅读”情境创设、陈述活动投放、鉴读技法传授、读写训练延伸等角度展开设计和组织,为学生提供更多主题学习感知体验的机会,这样能够大幅度提升学生的阅读综合能力。

基础教育中创意写作教学应思考的问题

当前,伴随“创意写作本土化”的建设步伐,源于西方大学的创意写作课程逐步在国内一流大学落地生根,并逐步从硕博研究生课程向本科课程普及。同时,一批有远见的学者开始着手研发面向中小学的创意写作教材,期待通过系统的教材建设与课程实施,让创意写作成为撬动当前写作教学沉疴的有力杠杆。作为一种响应,某些具备条件且改革意愿强烈的学校也纷纷将创意写作作为一种特色课程来引进,意图将学校打造成为创意写作基地。应该说,这些举措无论对创意写作在国内的发展还是对语文教学的改革都颇有意义,值得我们由衷点赞并期许。但是,在欣喜之余,我们也应立足现实,密切注意以下几个问题。

谈小学语文第一课时教学的改进

第一课时教学是语文教学的重要部分,小学语文教学要有效做好这一重要的部分。文章按类型论述了"责任不清""基础缺失""教学僵化""无法引悟""无力所发"五种第一课时教学的问题,以期通过"明晰责任""夯实基础""活化教学""渗透思想""激发期待"帮助学生打下坚实的语文基础,形成语文学习的核心素养,为学生深入感悟文本铺平道路,使学生产生更高层次的阅读积蓄,为第二课时的精彩蓄积力量,实现阅读创造的萌芽。

把握教材体系 落实语文要素——以部编版教材语文二年级上册第8课《古诗二首》为例

部编版教材以语文要素建构小学语文教材体系,用整体联系的思维,观照整册、整个单元,将独立的板块、分散的知识、能力点进行梳理、统整,从而进行课堂设计和教学,以落实语文要素,为语文学习服务。

借助图示思维 加深课文理解——统编教材五年级下册第六单元“思维的火花”教学

语文学习的要义是培养思维。教师可依据语文要素的编排,聚焦文本逻辑,运用表格、图示、思维导图搭建知识结构框架,使人物思维过程可视化,加深学生对课文内容的理解,进而提升学生的思维能力和思维品质。

低年级语文形象教学“四法则”

《课标》指出语文教学“要运用多种教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。也就是语文教学要融合多元素形象教学,“图文对照、动作演示、感受实景、情景表演”四法则则将这一理念作了很好地诠释。

统编教材“有目的地阅读”策略教学

提高学生阅读效率是统编教材“有目的地阅读”策略单元编排的宗旨,而阅读能力是学生获得终身学习能力和适应社会发展必备的能力。教师应以单元统整的思想解读教材,引导学生在阅读实践活动中综合运用所学策略,提炼出有目的的阅读方法,养成有目的的阅读习惯,提高有目的的阅读能力,最终实现全面发展。