《研究牛顿第二定律》实验改进与实验操作说明

实验器材:气垫导轨1个,光电门2个,毫米直尺一把,相同规格的气垫滑块6个,相同规格的增高垫片6个.

“探究加速度与力、质量的关系”实验的改进

在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第71页中,有1个"探究加速度与力、质量的关系"的实验,该实验中的参考案例虽然器材简单,操作方便,但该实验却存在一些不足:第一,实验原理采用了比值法来探究2个物理量之间的关系。

电磁振荡演示实验的改进

电磁振荡的演示实验是高中物理中必做的实验，笔者在讲电磁振荡一节时，按照课本上介绍的方法，如图1所示的电路，依葫芦画瓢做完了该实验。可下课后，有位学生找到我说：“老师，这个实验不可信，灵敏电流计指针的摆动有可能是指针的惯性作用，不能说明有振荡电流。”开始一听，我觉得他所提的问题没有意义，但仔细琢磨后觉得有一定道理。后来我与那位学生一道进行这个实验的研究，发现把线圈拿去，将灵敏电流计只接在电容两端，在对电容器充电后把小开关置于灵敏电流计一边，发现其指针也发生左右偏转，也是慢慢地停下来，只是比有线圈时，振动时间短一些而已（图2）。

突破思维定式,提高史识水平——也谈新课标高考应试技能

思维定势，是指人们在思考问题时，一直按照同一种方式来思考，理解，记忆问题。在高中历史教学中，我们强调一定的思维定势，概括出阶段特征与人物特征，较快速地作出判断，提高解题速度。但是，当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。教学实践发现，学生解题中的许多失误，往往是由不良的思维定势造成的。思维定势与高考的灵活是一对矛盾。不良的思维定势其实已经形成了历史偏见，造成知识和经验的负迁移与思维的僵化。

一道电学综合题错解辨析

下面是上海市物理高考试题的一道关于电磁感应计算的压轴题，是一道能综合考查学生基础知识水平和综合应用能力的好题．但由于试题中设置了思维“陷阱”，解答中又涉及到多个等效电源的串并联问题，因此容易出错和上当，许多学生用参考书(如广西师大出版社出版的《高考决胜800题》等)也出现了同样错误的分析和解答．下面进行辨析，以便让学生从中更正错误的认识．