从领导力的角度看校长的作用

如果校长只是在管理学校，那么他只是在“算计价值”而非“增加价值”，甚至很多时候在“削减价值”，此时对于教育来说，可谓兹事体大。所以一个优秀的校长，他不会以管理者身份、而通常是作为领导者去出现；而一个好的领导者，主要体现的是其影响力和激励能力。换言之，以身作则和以人为本是其应有的品质——而非权力和控制。

课程建设与创新

对于课程的建设和创新,近年来从理论、概念和策略上所显示出来的成果可谓蔚为大观。但问题仍然存在,比如如何做才有助于教与学的提升,也易于更好理解教育的核心价值或职能？如何选择仍是第一位的。

教师绩效考核不能全盘量化

教师绩效考核之所以比较难衡量,缘于教育本身的特殊性、系统性和它的结构性。此外,从理论上来看,教师绩效考核实施的目的,无非是要使系统运行优化,并为那个巨大、周转不灵的"蓄水池"引入活水。但由于当下教育管理和行政导向所衍生出来的路径依赖,实际操作中,却往往陷于程序与方法上的混乱。所以,此举不仅恐难以激励,或提高教师素质,反而可能恶化、加重教师的焦虑和困扰。

好的《守则》应有一个清晰明了的界定

被专家和家长批评为＂可操作性不强＂的中小学生《日常行为规范》之所以启动修订,旨在删除其中一些空洞的内容。对于教育部的这一举措,从舆论上看,很多人对此寄予了厚望。