知道“教什么”很重要

数学教学不仅要使学生学会概念,法则,性质等具体的数学知识,还要让学生领悟并逐步掌握蕴含在其中的数学思想方法。在这个过程中,教师如何引导学生,把数字知识转化数学思想,这就要求教师必须充分把握数学知识自身的结构(主要包括数学知识的来龙去脉,纵横联系以及背后精神,思想和方法等),教材的编排结构,以及学生己有的知识基础,认知经验,才能帮学生在进一步的学习中不断丰富和发展自己的数学认知结构,实现意义学习。我一直以为混合运算顺序是一种规定,而大凡规定是没有多大道理可讲的,所以运算顺序可以堂而皇之地“告诉”学生,即使好奇心强烈的的生问“为什么”,我就解释为“就是这样规定的”。

小学数学教学课堂中合作教学策略探究

数学课程体系在小学阶段是基础性的学科,但是所涉及的知识内容,其抽象性还是非常高的,只是这种抽象在小学生眼中,是非常难以理解的,随着现代多种教学技术手段的研发,数学课堂中的教学质量也一直在得到提升,学生通过探究合作的学习氛围,可以对于抽象性的知识内容进行透彻的学习和理解,从而将一些复杂的知识内容变得简单化,因此,本文就小学数学教学课堂中合作教学策略探究进行分析和总结,并提出一些指导建议。通过合作教学策略与小学数学课堂的有效结合,可以营造合作探究的学习氛围,帮助学生在学习的过程中,主动的融入到课堂知识内容的学习情境中去,对于教学效率的整体提升还是非常有帮助的。