指导学龄前听障儿童家长有效开展家庭康复的策略研究——以株洲市特殊教育学校为例

有效的家庭康复是学龄前听障儿童听力言语康复取得效果的重要保障。湖南省株洲市特殊教育学校在为期一年的研究中,通过对十名听障儿童进行家庭康复情况调查,寻找问题并制定计划,运用丰富多样的家长培训形式,以指导和教会家长使用听觉口语法各项能力发展的同步式家庭康复模式,探索学龄前听障儿童家长有效开展家庭康复的指导策略。

我和你一样——探寻湖南省株洲市随班就读工作经验

文章探寻株洲随班就读工作经验,围绕核心“教育本质”层层开展。随班就读在以行动诠释教育本质的过程中:打造教育整体,致力于教育的共通性;推崇教育个性,致力于教育的多元化;回归教育本质,致力于学生的核心素养。随班就读以“教育的共同生长点”不断深化普特学生各类别层次的个性发展,力图打开面向所有学生的全面融合通道,链接政府、学校、社会、家长、学生于共同修炼中,将教育拉向无功利的价值追求,紧扣生命与爱,保持教育初心,奔向“我和你一样”的教育理想与追求。

青春期聋生冲撞行为产生的根源及对策研究

发生在教师与聋生之间的言语、行为冲突,已经成为困扰特殊学校教育管理工作的难题。文章从学生冲撞行为的表现、行为产生的根源、预防及对策等几个方面对该行为及对策进行了较深入的探讨。

以手翻平台为载体,构建聋生沟通与交往新模式

聋生沟通与交往能力的提升备受关注,湖南省株洲市特殊教育学校基于聋生身心发展状况,紧扣聋生需求,以“手语翻译”为切入点,以科技创新为突破口,探索运用现代科学技术促进聋生沟通与交往能力发展的新路径。

浅谈主体性教学在聋校阅读教学中的运用

阅读教学是语文教学的基本环节,它的好坏直接关系到语文教学的质量。而当前,阅读教学中普遍存在着问答式、牵引式的现象,致使学生学习被动,个性、特长不能自由发展。因此,在阅读教学中实施主体性教学,培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。笔者从培养兴趣、平等相待、开展活动、改变策略这四个方面来谈谈自己的实践和体会。

浅谈培智学校“走班制”教学模式下的学生动作干预

本文结合差异教学论观点和个别化教育计划的实施要求从本校办学规模小、教师资源缺乏、各班学生个别差异大的现状出发,学校采取'走班制'教学,并根据学生的个别需求进行全校分层走班教学。