教师课堂主导如何实现学生主体——湖南省株洲市芦淞区主体性课堂建设项目推介

"主体性课堂"概念的提出"主体"一词的提出与界定,源于芦淞新课改八年以来,在课堂教学改革方面得出的主要结论和基本观点。它以建构主义理论为支撑,倡导学生在课堂中主动地学、独立地学、创造性地学。学生的"高参与度"和"高认知水平",是主体性课堂的行为特征及教学评价标准。与传统的教学研究相比,"主体性课堂"将课堂研究的视角更多地指向学生课堂学习行为。基于此,芦淞区主体性课堂教学实施策略研究,

阅读教学中“纲领性问题”的初步探索

“主体性课堂创建”是湖南省株洲市芦淞区（以下简称“我区”）推进学科质量建设的重要举措。我区教研室分别于2012年和2013年年底针对小学中高段阅读课组织了两轮主体性课堂专项督查。在诊断一百二十多节阅读课之后,我们发现教师在课堂设问方面暴露出过滥、过碎、过浅和过于随意等普遍性问题。

在“制定计划”中强化互动

制定计划，是指从操作角度把“猜想与假设”具体化、程序化，对学生的创造思维有较高要求，往往是学生开展科学探究的难点。如何避免学生在本环节中走过场？避免流于形式？我们认为，良好的互动是提高制定计划质量的有效途径。

如何突破口语交际教学的重难点

口语交际教学的重难点在于让学生乐说善说、交往互动。突破重难点,要抓住学生的认知特点和心理特征,选择贴近生活实际的话题,促使学生生成真实体验;还要善于在教学现场营造高效情境,多元化指导学生口头表达,采用任务驱动和样板示范相结合的方式促进学生互动。

介绍推广科研成果的几种常用方法

纵向推广适宜采用“帮扶式推广法”，它关注实践教学经验的传播，强调激发教师兴趣和动机；横向推广适宜采用“共研式推广法”，关注课题新阶段新成果的诞生；定向推广可以采用“子课题研究武推广法”，在借鉴基础上创新原有成果并探索出有校本特色的新成果；多向推广课题采用“课程式推广法”，以成果基本理念为指南，创造多元化的操作模式。

“三备式”单元教材集体备课模式探究

单元教材集体备课不同于单篇课文的教学设计，它强调以单元教学目标为引导，充分体现单元整体性，充分体现集体备课的实用价值．便于教师备课组进行操作实践。本文介绍了株洲市芦淞区语文教师团队积极开展网络环境下的跨校共研活动，探索“三备式”单元教材集体备课模式的过程。