情景在变 条件在变 方法不变--传送带中的动力学和能量问题

传送带问题,同学们练习得很多,但处理起来感觉轻松的不多,究其原因是只注重传送带问题的分类求解,而忽视了处理传送带问题方法的形成,忽视了对传送带问题考查本质的挖掘。下面就从最简单的传送带问题入手,逐层深入地帮助同学们建立处理传送带问题的方法,剖析传送带问题考查的本质。

体验中洞察临界问题的本质 实践中领会处理临界问题的方法

临界问题贯穿整个高中物理,且临界问题没有统一的解法,老师苦恼,学生痛苦,总感觉临界问题无论做多少不同类型题还是会有新的临界题型出现。究其根本,临界之苦,苦在未洞察临界问题的本质。本文从洞察临界问题的本质入手,找到处理临界问题的方法,消除学生对临界问题的困惑。

借助板块问题和弹簧问题区别功能关系和能量守恒定律

在教师的教学过程中,不注重"功能关系"和"能量守恒定律"的辨析和对学生的规范要求,导致学生在利用"功能关系"或"能量守恒定律"建立方程时理论依据不清,列出的方程杂乱无章,教师在批改试卷或作业的过程中需对学生建立的方程进行调整才能判断学生建立的功能关系或能量守恒的方程是否正确,导致现状的原因是学生无法分清"功能关系"和"能量守恒定律",本文通过区别功能关系和能量守恒定律,让学生在板块问题和弹簧问题的体验中找到解决能量问题的基石.

从“无模到有模、有模到有法”突破电磁感应中的单棒问题

在平时的教学中,通常是分类"建模"去处理电磁感应中的单棒问题,例如"R-v_(0)"型、"R-F"型、"E-R"型、"C-F"型等等。"建模"法处理电磁感应中的单棒问题的优势是学生模仿快、短期效果明显,但在实际应用中的劣势是不能以不变应万变,学生遇到新的问题往往无法下手。在"建模"之前先让学生形成思想方法,让学生实现从"无模"到"有模"的过渡,在实践的过程中再让学生实现"有模"到"有法"的升华,这样才能真正帮助学生突破电磁感应中的单棒问题。