“学导协同研究创生”主体教学模式的研究

“学导协同研究创生”主体教学模式的运作特点是以创新（新问题、新方法，新设计，新途径，新见解，新知识、新发展）和课程目标，内容的生成为着眼点，以信息互动为主轴，以合作探究为着力点，以学生自主参与，自主调控，自主合作为着重点，创设紧密联系学生生活的问题情境，以质疑，析疑，探疑、解疑，新疑的点拨引导为着手点，以教材为指导研究性学习的例子，通过课程的师生协同构建过程，实现主体精神，创新素质培养目标的自主生成和达成。

换一种教法:让学生提问老师

一、把学习的主动权交给学生笔者在讲解历史课文（岳麓版《中国历史》八年级上册）的时候，学生常常插问：“什么是资本主义？什么是无产阶级？什么是马克思主义？日本人为什么称中国为“支那”？“满蒙”是指什么地方？“兵谏”是什么意思？”学生提出的这些问题与我备课时设定的问题有很大差距：我认为是重点的问题，学生没提；我认为是考点的问题，学生没提；我认为必须要讨论的问题，学生也没提。而我认为不重要不显眼的问题，学生提出来了；我认为学生不感兴趣的问题，学生却兴趣浓厚。学生冷不支的插问给了我一个重要信号：学生的学习主体地位不容忽视，学生的质疑精神不容忽视，

透视历史课堂

眼下的历史课堂主动提问的学生很少，主动要求老师解答疑问的学生很少，能够提出有独到见解的学生就更少。他们的学习缺乏主动性．缺乏对历史学科的探究精神．缺乏对探究性问题的独立思考。学生埋怨历史难学，要死记硬背，老师抱怨学生不学．太懒了。问题的症结在哪里？我们不妨一道走进历史课堂。

建国以来教师情感主流的回溯与思考

一、教师健康向上的情感是教育事业发展的原动力新中国成立初期，共和国百废待举的紧迫性和热爱新中国的朴素感情，鼓舞着教师们积极求索知识、热忱传授知识；粉碎“四人帮”后，国家重知识、重人才的举措，亮起了教师的希望之光，激起了教师的敬业之情；改革开放中的多元经济发展、教育创新和新课程改革，引发了教师以崇尚教育事业的价值认识、情感基础为主轴的多元思想和以“专业化”“专家型”为目标的职业追求。

青少年成长过程中的带规律性问题及其对策调研报告

文章从根本上剖析了当代青少年的道德认知、科学意识、人格发展状况,根据青少年成长的内在规律,提出了整合爱心、科学、意志教育促进健康人格自主构建的策略,为科学培养青少年健全人格找到了一个最佳切入点和重要途径。

说三道四"复分解"

为了防止错判与误写复分解反应，本文对有关复分解反应的学习说三道四如下：