首尾相加法就是好!

众所周知，加以内进位加法是加减法乃至乘除法的重要基础知识，是计算中应掌握的基本功。它的算式较多，掌握较难，要求很高，即看到或听到两个一位数的进位加法，能不假思索地说出正确结果，在头脑中形成自动化的计算模式。因此，它既是教学的重点又是难点。

角的度量的教学与评析

教学内容人教版小学数学四年级上册第37页。 教学目标 1．让学生经历“创造”简易量角器的探索过程，了解1°的角的规定，理解量角器的各个组成部分的名称及其作用。 2．理解与掌握量角的方法，感知其实质，能正确量出与写出角的度数。 3．通过观察、操作、思考、交流等活动，训练和培养学生的探索意识和能力。

要不要介绍“想加算减”的方法？

教学20以内的退位减法时，我首先阅读了《数学一年级上册教师教学用书》(人教版)，书中写道：“在体现算法多样化方面的重点是呈现‘想加算减’和‘破十减’的方法。”又读了《小学数学教师》2003年第7、8期上的《算法多样化并非算法全面化》一文，

灵感来自于学生的创造——一个教学片断给我的启示

为巩固用“凑十法”计算9加几和8加几，我设计了这样一道练习题：

另肆蹊径 巧妙解题

拜读了贵刊2003年第9期《2003年全国小学数学奥林匹克决赛题解析》一文，深受教益。但原文中有些题的解法比较烦琐，如果突破常规思路的束缚，另辟蹊径，就可巧妙解题。

也谈如何创设教学情境

拜读了《中小学数学》(小学版)2004年第1、2期中的《如何创设教学情境》一文，受益非浅，该文重点强调运用多媒体创设教学情境。当前，不少教师可能有一种错觉：创设情境离不开多媒体，没有课件就创设不好情境。

探寻规律本质 实现深度学习——“商的变化规律”教学片断与思考

"商的变化规律"是人教版《义务教育教科书?数学》四年级上册第87页的内容。在以往教学这节课时发现,学生通过观察、比较、分析依次归纳出这三条规律并不难,但是在巩固练习时总是把三条规律混在一起,不能很好地灵活运用,这就说明学生学得并不透彻。究其原因是学生的学习只停留在表面,缺乏对规律的深入探究和思考,只有明晰了规律的本质,学生才能对规律本身的内在逻辑关系有更深刻的认识,让学习真正发生。

值得补充的一点看法

贵刊在今年第1、2期合刊上，发表了林黎明老师的《谈分数应用题解题思路发展的三个阶段》，读后颇受教益。我认为文章美中不足之处，就是忽视了一种重要的解题思路：用数形结合的方法解答分数应用题。或者这样说；原文作者只从抽象思维的角度，阐述了分数应用题解题思路的三个发展阶段。实际上用数形结合的方法解答分数应用题，也经历了一个逐步认识与发展的阶段。