经验生成的教师专业发展研究

在生成性思维方式下,教师专业发展具有经验生成本性。经验生成之于教师专业发展价值的实现依赖于教师经验的不断解构、重构以及共享,其内在机理在于从教育理论与教育实践两方面提升教师的理论素养与实践能力。个体价值与社会价值的实现、整体生活世界的回归和经验系统的文化生成构成教师经验生成的专业表征,以专业表征为打造前提和依据的经验生成共同体是教师经验生成所追求的理想组织形态。重视教师经验生成的多维研究和改革教师经验生成的管理方式是经验生成的教师专业发展之实践策略。

均衡发展共同体:背景、意蕴与构建策略——以长株潭城市群义务教育均衡发展为例

梳理长株潭城市群义务教育均衡发展过程中各种类似于共同体形态的校际合作模式,提出了均衡发展共同体,并基于对理想形态均衡发展共同体基本特征和主要功能的分析,提出了强化行政引导与科研支撑、建立利益激励与补偿机制、培育与生成共同体文化、创新教育督导制度等构建均衡发展共同体的实践策略。

县域课堂教学模式整体改革的探索——以湖南省泸溪县为例

湖南省湘西土家族苗族自治州泸溪县是国家精准扶贫深度贫困县和革命老区县,教育发展水平相对滞后。为了提升县域教育发展水平,泸溪县以我国2001年开始实施的第八次基础教育课程改革为契机,以县域整体推进课堂教学模式改革为抓手,经过多年的研究与实践,建立了县域教学模式整体改革的认识论、价值论和方法论。

教学模式借鉴何以可能与如何可能——以“学案导学,三环五步”教学模式构建为例

教学模式借鉴何以可能与如何可能不仅是两个相互关联的问题,而且也是成功借鉴教学模式必须面对与探究的重要问题。显然,"外围条件"的相似可比性、理论基础与教学理念的通约与共赏为模式借鉴提供了"经验直觉"和可能的主要证据。而通过对模式"操作内涵"与主题教学"关键性步子"的比照,寻求内在的关联线索以勾画主题教学模式雏形;关照教学实践,确立模式借鉴的基本立场和根本方法;从"建模"走向"出模",在模式的甄别与借鉴中彰显教学个性则是教学模式借鉴的主要机理。

基于实践理性的教学模式构建

教学模式构建的实践理性之旨趣及其表现形式体现为追求模式构建价值的价值理性、获取合理技术手段的工具理性、凸显教学情境知识的情境理性、揭示实践历史品性的过程理性。敞亮模式构建的"崇善"品性、创新主体合作的模式构建机制、培育模式构建的学校文化、确立教师研究的经验取向、实施模式的整体构建,是基于实践理性的教学模式构建路径。

教师专业发展的基本理念与实践策略——基于经验生成的视角

经验是指感性认识，即包括感觉、知觉在内的感性经验；经验有时亦指理性认识；经验是经历、体验的过程；经验是人们在实践中获得的知识或技能。…对“经验”的这一解释包含着“经验”的过程、“经验”的结果、“经验”的主体以及“经验”的实践背景与场域。

核心素养导向的高考物理试题情境创设

就核心素养导向的高考物理试题情境创设问题，通过对几道典型高考试题的分析发现，突出情感目标，突出真实情境和突出实际运用是高考物理试题情境创设的“三突出”，物理学史情境、传统文化情境、社会主义核心价值观情境和实验情境构成核心素养导向的高考物理试题情境的四大基本类型，在此基础上，对真实情境、情感目标和实际运用三大问题进行了深入反思．