“乐学有才”理念下校本拓展课程质量监控体系构建初探

湖南省湘郡未来实验学校提出"为每一学生的幸福未来奠基"的办学理念,在这一理念下确定了"端庄礼让、乐学有才、知恩报国"的育人目标。育人目标的实施必须依托课程来实现,因此构建具有湘郡特色的多维一体的未来课程体系成为凸显学校文化特色和品质,走内涵式发展道路的重要任务。学校自建校以来就构建了以"乐学有才"育人理念为核心的校本拓展课程体系雏形,在实施过程中构建立体的监控体系,通过管理与评价相结合,形成了湘郡特色校本课程管理模式。笔者在课程的实践研究中发现,制度保障、师资保障、硬件设置、组织管理等要素直接影响到课程的有效实施,本文结合实践,以这些要素为切入点,对学校的课程实施保障和质量监控体系的构建进行了初步探究,形成了一定的成果。

“乐学有才”育人理念在中小学立体拓展课程中的实践策略研究——各从所好,各骋所长,乐在其中

孔子有云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"他将学习分成了三个层次:学、好学与乐学。而"乐学"正处于最高层。怎样才能让学生"乐学"?在中小学实施哪些课程改革与创新可以促进学生"乐学"?湘郡未来实验学校(以下简称"我校")就此积极地进行了立体拓展课程的实践与研究,通过拓展课程正确的定位和功能的开发,结合学校的实际情况及各学科和教师的特点,逐步开设了种类丰富的拓展型课程,在不断研究、摸索、反思和实践中,逐渐形成了有学校特色的拓展型课程实践策略。通过这些策略,让学生在拓展课程中自由选择自己的兴趣爱好,充分发挥自身特长,享受学习的快乐,收获成功的体验。课程实施三年来,学生各从所好,各骋所长,乐在其中。

基于区域认知的地理位置课标与教材表达研究——以湘教版初中地理教材为例

地理位置是区域认知的缘起，也是区域特征分析、区域差异比较、区域要素联系、区域环境与发展的基本。《义务教育地理课程标准（2011年版）》对“地理位置”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度做了详细规定，并制定了相应的内容标准（见下表）。

基于积极心理学的儿童心理健康课程新思路

心理学在一些中小学校的运用,最常见的是心理咨询。有不少学校会动辄上万元甚至上百万元建一间或十几间心理咨询室。在这里,心理学的功用常常指向有焦虑、有抑郁、有躁狂、有人际交往障碍的学生。这是一种以心理问题为核心的心理学。对有心理问题影响的学生辅以心理咨询,以缓解他们的负面情绪、学习压力是必要的。但事实上,学校绝大多数的学生是正常人,并没有什么心理问题。那么,这群人的人生发展需不需要心理学的支持?什么样的心理学能给予这群正常人心理成长的营养呢?