大思政视域下提升高职院校“移动思政课”的实践路径研究

大思政视域引导教师采取广泛而深入的思想政治教育理念以及思想政治教育框架。在此视域之下,高职院 校通过移动思政课堂对学生进行思政理论知识和实践技能的教学。这样不仅有助于激发学生的学习兴趣,引导学生全面 而深入地进行思政课程的学习,也能够更多地激发学生的学习兴趣,最大限度地对学生的综合能力以及核心素养进行培 育与提升,进而达到高质量思政教学的目的。

新时代大学生劳动精神的生成机理、价值意蕴及培育路径

新时代大学生劳动精神植根于马克思主义劳动理论的优秀特质、源自于中华优秀传统文化的思想宝库、形成于现代化建设的伟大实践。加强大学生劳动精神培育,是落实立德树人根本任务的题中之意、是凝聚奋进新征程强大动力的现实要求、是培育时代发展新人的必然选择。高校要加强课程建设,夯实育人阵地;要营造优良氛围,增强情感趋同;要深化实践教育,促进实践自觉等,不断开创劳动精神培育新局面。

刍议“毒”的概念

从毒的病因学和病机学概念出发,阐明"毒"的确定不能仅限于红肿热痛、斑疹、溃烂等局部肿毒,应结合全身情况仔细辨证。

新生儿化脓性脑膜炎不良预后影响因素分析

目的分析新生儿化脓性脑膜炎不良预后影响因素。方法回顾性分析选取医院2012年9月-2015年9月收治的80例化脓性脑膜炎新生儿临床资料,根据预后是否良好分为预后差组(A组,34例)与预后良好组(B组,46例),比较2组新生儿临床表现、实验室检查差异。结果 2组嗜睡、瘀点发生率比较差异无统计学意义(P>0.05);A组在贫血、惊厥、肌张力异常、休克发生率均显著高于B组,差异均有统计学意义(P<0.05)。A组脑脊液糖浓度低于B组,脑脊液有核细胞数>500×106/L发生率和外周血白细胞<5×109/L发生率均高于B组,差异均有统计学意义(P<0.05)。2组血小板计数、血降钙素水平比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论影响新生儿化脓性脑膜炎不良预后影响因素为外周血白细胞异常、脑脊液糖浓度降低。

血清淀粉样蛋白A、降钙素原和肿瘤坏死因子-α在新生儿迟发性脓毒症诊断中的意义

目的探讨血清淀粉样蛋白A(SAA)、降钙素原(PCT)和肿瘤坏死因子-α(TNF-α)浓度检测对诊断新生儿迟发性脓毒症(NLS)的特异度和灵敏度,为临床提供准确快速的诊断依据。方法选择新生儿重症监护室(NICU)NLS患者36例(脓毒症组)和同期在我院产科出生的健康新生儿36例(对照组),测定脓毒症组患者入院后第0、4、8天的血清SAA、PCT、CRP、TNF-α浓度,并与对照组进行比较分析。结果脓毒症组入院后第0、4、8天血清PCT、CRP、TNF-α水平均显著高于对照组(P<0.05),而两组血清SAA水平无统计学差异(P>0.05)。发病早期血清PCT的灵敏度和特异度分别是86.8%和97.2%;TNF-α是83.3%和80.6%;SAA是61.1%和44.4%。结论 CRP、PCT和TNF-α浓度检测对新生儿迟发性脓毒症的早期诊断有一定的临床价值。

模块化教学在口腔修复学实习教学中的应用探讨

根据公腔医学专业人才培养目标的要求以及临床岗位的需要,对模块化教学在口腔修复学实习教学中的应用进行探讨。把临床常规的技能分解成互通连贯的、有层次的教学模块,通过对学生训练、教师指导等方法,进行模块化教学,培养出技能型、应用型等高素质口腔医学人才。

聚焦解决模式在晚期血吸虫病护理中的应用初探

目的探讨聚焦解决模式在晚期血吸虫病患者护理中的效果。方法选择2013年1月至2014年12月于益阳市刘家湖血防院住院的53例晚期血吸虫病患者,随机分为对照组和干预组,对照组患者接受常规的护理指导,干预组在常规护理指导的基础上应用聚焦解决模式护理干预措施。出院时对两组患者的护理效果进行评价。结果干预组患者的自我护理技巧、遵医行为和病人满意度均明显优于对照组(x^2=3.78、2.87、4.09,P均<0.05),上消化道出血并发症发生率低于对照组(x^2=4.894,P<0.05);干预组平均住院天数少于对照组(t=4.17,P<0.05)。结论聚焦解决模式在晚期血吸虫病患者护理中是有效的。以此模式为依据的护理干预策略可以增强晚期血吸虫病患者治愈疾病的自信心,明显改善医患关系,减少并发症和住院时间,提高生活质量。

社会实践在高校思政教育中的重要性及融合路径

从现实发展情况来看,高校思政教育理论与现实脱离,几乎阻断了高校与社会之间的思想和政治交流。目前,经过修饰创建的＂人造思政环境＂已经无法满足学生探索社会的要求,在相对弱化和矛盾的教育背景下,思政教育的改革和创新已迫在眉睫。本文结合高校思政教育内容,深度解析了社会实践在高校思政教育工作中的重要性及两者的融合路径。

浅析口腔美学知识在口腔修复学教学中的应用

随着社会的不断发展,人们对于美的追求也越来为高,这在一定程度上使得口腔修复学教学发生了变化,在对学生进行口腔修复学教学过程中,口腔美学知识也成了非常重要的一部分,针对这一现象,本文主要对口腔美学知识在口腔修复学教学中的应用做出了具体分析,以期能最大程度发挥口腔美学知识在口腔修复学教学中的应用价值.