衡阳市普通高中新课程实施中的问题与对策

面对疾速推进的高中新课程实验，学校领导、教师和家长的态度主要有如下四种：一是积极参与科学实践，成了高中新课程实验的弄潮者；二是隔岸观望，被动应对，成了高中新课程实验的观火者；三是雷打不动，消极抵抗，成了高中新课程的反对派；四是急躁冒进，好大喜功，成了高中新课程的冒进者。后面三种态度的出现反映我市高中新课程实验的宣传工作力度不大，“洗脑”不充分，以致少数学校的领导、教师、家长对体现国家意志的高中新课程实验认识不清，大局不明。

衡阳市普通高中新课程实施现状分析

2007年11月5日至18日，我们选取了衡阳市一中、衡阳市八中、衡铁一中、衡阳市田家炳实验中学、衡阳县一中、衡山岳云中学、衡东县一中、衡南县一中、祁东县二中、末阳市一中、常宁县一中、常宁县湘南实验中学等12所普通高中作为调研样本校。这些学校既有省、市级示范性公立高中，也有私立中学，既有城镇中学，也有农村中学，具有广泛的代表性。我们采取听汇报、随堂听课、查资料、问卷调查、抽样测试、召开座谈会等方式对新课程实施情况进行了为期2周的全方位的调查，掌握了大量的高中新课改实验的第一手资料。

浅谈生物实验探究教学的几点策略

“倡导探究性学习”是全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）的三项课程理念之一，科学探究也被列为内容标准十大主题的第一主题。开展实验探究性学习是中学生物教育中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要手段，然而实验探究的开展会受到许多因素的制约，目前该方面的教学仍存在一些不尽如人意的地方。例如，有些实验只是应付考试而已，大部分实验都没有达到应有的效果。现本人对生物实验探究教学提出几点可行性的教学策略。

关注自主学习的方法

在科学探究过程中，要求教师关注学生的自主学习，在教学中不再是单纯地灌输知识，而是重点培养学生的科学素养和终身学习的意识和能力，让学生在学习中学得主动、活泼，成为学习的主人，这就是自主学习的内涵，它贯穿教学的始终，既是一种学习方法，又是一种新的教育思想。笔者在多年的科学探究实践中，逐步摸索到了“自主学习”在教学上的一些新思路、新方法。

落实探究性实验教学质量初探

落实探究性实验教学质量，是实现培养学生创新精神、实践能力的重要途径，也是新课程标准对探究性实验教学规定的主要目标。笔者现结合教学教研体会，谈谈落实探究性实验教学质量的几点做法。

通过读书指导 提高学习能力

如何指导学生读数学书,已成为小学数学教学改革中的热门话题。但从平时教师的谈话内容和报章杂志上登载的资料来看,大都涉及如何指导学生通过读书获取知识,涉及如何通过读书指导提高学生的学习能力方面还不太多。本文拟在这方面谈谈自己的看法。一、在指导读书中训练思维方法学习是一种智力活动,而影响这种智力活动的发展和效果的关键是思维方法,即平常所谓的思考问题的方法。学生只有掌握了思维方法,解决问题时才能做到步骤清楚、层次分明、思路清晰,有根有据。

试论毛泽东在我国基本政治制度形成过程中的创造性贡献

在中国革命行将取得全面胜利的时候，毛泽东和中共中央对于建立一个什么样的新中国就开始从各个方面进行筹划。在我国基本政治制度的形成过程中，毛泽东从理论到政策及实施都有许多独创性的建树，为我国基本政治制度的形成做出了卓越的贡献。

素养考查有法度──也论2015年全国文综卷高考历史命题特点

恢复高考以来，高考历史命题指导思想先后经历了知识立意、能力立意、问题立意，到素养立意的发展。新课程高考实施后，就提出素养立意的口号，考试大纲明确写上“考查学科素养和学习潜力”。所谓历史学科素养，是一种比知识掌握、能力培养、问题解决更加宽泛、更高屋次的学科修养。即在教学实施和高考命题上，突破教材观的局限，体现历史课程观或大历史观的素养要求，这种素养要求从广度上主要包括知识、能力、理论、方法、情感等素质储备，从深度上也可表达为史实、史理、史法、史识等层次性的掌握程度。本人认为，2015年由国家考试中心命制的全国文综卷两套历史命题，仍立足于素养考查，题型稳中求新，作了很好的探索。本文立足全国卷一，结合全国卷二，主要探究其在知识和能力两大方面的考查特点。

2010年新课程高考历史命题特点分析与2011届复习对策

一、2010年新课程高考历史命题特点分析 在2009年已有海南、山东、广东、宁夏、江苏、辽宁、天津、安徽、福建、浙江和上海等11个省市参加新课程高考的基础上，2010年，又有湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江5个省市加入。就有关历史的高考命题而论，新课程卷新的考试内容、新的呈现方式，特别是新的课程理念，给人耳目一新的印象。

《牛津高中英语》教材的合理使用

本文结合课标要求,阐述了在使用《牛津高中英语》教材的过程中,培养学生的阅读、背诵、表达能力的重要性,培养这些能力的操作方法以及成效,从而更好地促进高中英语教学。

“DNA是主要的遗传物质”教学设计

依据课标精神对“DNA是主要的遗传物质”内容进行了较详细的分析和设计，包括制定目标，提供教学建议，并在尝试进行课堂教学的基础上完成教学设计。