起步早 模式新 规格高 成效大——湖南省邵东县教师进修学校科研兴教经验介绍

教育科研，是教育发展的第一生产力，是新课程改革的前提条件．是教师从经验型向专家型转变的重要基础，是打造学校示范性品牌的关键因素。湖南省邵东县教师进修学校．坚持教育科研与教师培训紧密结合．创造了“科研兴教创名校”的成功经验。

活水“养”出好师德——湖南省邵东县以纯粹教育生态推动师德养成的区域实践

国之大计在教育,教育关键在教师,教师之魂在师德。新时代背景下的师德师风建设如何从'盆景式'的制度文件和'运动式'的严查重罚,变为教师高度的价值认同、积极的情感认知和自觉的行为认可,是一个紧迫而重大的时代命题。近年来,湖南省邵东县广大教师坚持回归初心,从营造一方纯粹的教育生态'源头'入手,探索出一条遵循教育规律的师德养成新路。

中小学教师继续教育工程探讨

中小学教师的继续教育是一项面广人多、时间久远的系统工程。当前这项工程全国各地大多处于初步试验阶段。究竟怎样根据中小学教师继续教育的特点和规律进行实施,看来这是个很值得探讨的课题。本文拟对此作一些理论研究,以求教于教界同仁。一、根据中小学教师继续教育性质“为师性”的特点,正确处理行业共性与个性的关系。当今,继续教育已是世界潮流,时代需要。

学分制背景下教师培训的激励机制探索

当前,新的课程改革已进入深水区,新课程改革的实施过程,带来了对课程的目标、内容结构、评价、管理等方面的重大改革。这一系列改革要求处在改革风口浪尖上的教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为,确立一种崭新的教育观念。而这种崭新的教育观念的形成,需要加大对教师的培训力度。于是,教师培训的学分登记制度便应运而生了。学分登记制度要求中小学教师在五年一个轮回的培训中达到360学分。

浅谈构建农村教师培训的跟踪指导服务体系

教师培训的终极目标是促进教师的专业发展,而教师的专业发展是一个连续的、动态的、终身的过程,是一个长期艰苦的过程。一次集中培训活动的结束,并不意味着培训任务的完成。教师教学新理念的养成、教学行为的改变和教学能力的提高,需要有外部因素不断为其提供指导和服务。因此,集中培训师在每次培训活动后,仍然要与参训的教师保持教学专业上的联系,持续地为受训教师的专业发展提供跟踪指导和服务,使受训教师的专业发展有长期的助力,以保证培训效果的可持续性。

浅谈学分制背景下县级教师培训的服务机制构建

一、学分制背景分析 1.什么是学分制 学分制是高等学校的一种教学制度,以学生取得的学分作为其学业完成情况的基本依据,并据此进行有关的管理工作。学分制的原则是：学生某一课程成绩合格,即取得该课程的学分。不同课程的学分累加,若达到学校规定的总学分数,就准予毕业。

《学分制背景下县级教师培训管理机制的研究》前测调查报告

2013年2月,我们在湖南省邵东县内进行了学分制背景下县级教师培训管理的前测调查。本次调查以问卷调查为主,结合个别访谈和座谈的形式。针对邵东县的教育发展实情,我们科学设计了《教师培训管理调查问卷》,问卷由8道单选题、7道多选题和5道简答题构成。我们在全县范围内随机选取两所初中、一所小学和一所乡镇联校作为实验校,发放调查问卷400份,回收有效问卷217份。

学分制背景下县级教师培训者团队建设初探

随着国家新课程改革的进一步深入发展,对我们教师的知识、能力提出了更新、更高的要求,因此,教师不参加专业培训,不提高自身素质和能力水平就不能适应新时代的要求。而现实的情况是教师工作任务繁重,参加培训困难重重,因此教师参加培训的积极性不高。但学分制的实行,有效地调动了中小学教师参加培训的积极性,为教师参加培训提供了动力,从而改变了要我学为我要学,呈现了教师主动寻求专业发展的良好局面。

《学分制背景下县级教师培训管理机制的研究》结题报告

《学分制背景下县级教师培训管理机制的研究》在2013年1月正式由湖南省教师发展中心立项为＂省级重点资助课题＂,在课题组全体成员的共同努力下,课题研究顺利完成并取得了丰硕的成果。一、选题的背景背景之一：教师培训的学时学分管理文件的出台。2011年教育部颁发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）。

学分制背景下县级教师培训评价机制的构建

湖南省邵东县教师培训已经全面实施学分制登记管理,在学分制管理中,教师培训的评价机制是培训的＂指挥棒＂,具有激励和导向作用。在实践中,湖南省邵东县教师进修学校（以下简称＂我校＂）积极完善各项制度,探索构建科学有效的评价机制,更好地为教师培训服务。

“六环节”教师培训新模式

随着课程改革的深入，以课改为主要内容的新一轮中小学教师继续教育正在紧锣密鼓地进行。还在前一轮培训尚未结束的时候，我们就在思考：新一轮继续教育是全新的内容、全新的观念，那么得采用新的方法、新的管理和新的模式。我们认真领会省教育厅“面向全员，突出骨干，倾斜农村”，“以师德、新理念、新课程、新技术为重点内容，以农村中小学骨干教师为重点对象，以校本培训为基础，以远程教育为手段，全面实施中小学教师新一轮继续教育”的精神，把校本培训定位为继续教育的主要形式。

新课程需要教师反思

美国心理学家波斯纳提出一个公式：教师成长=经验＋反思。教师反思，就是教师以自己的实践过程为对象，对自己所做出的行动决策以及由此产生的结果进行审视和分析思考的活动。新课程需要教师反思，因为培养教师的反思能力有助于教师探求教育真谛、追求专业发展、重塑教育个性、培养自身潜能、追求教育创新。

建立“学习型学校”的设计与实践

为全面贯彻落实党的十七大提出的关于加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，建设全民学习、终身学习体系的要求，为立足学生、服务教师，实施对全县中小学教师继续教育的管理、培训、研究、服务的职能，有必要在我校开展建立学习型学校的活动，这对我校师资队伍建设具有重要的意义。

农村教师校本培训模式与实效性研究

我校承担的《农村教师校本培训模式与实效性的调查研究》，是2008年度湖南省中小学教师继续教育专项研究重点课题，本课题的选题、设计、论证和实施，得到了县、市、省教育专家的指导和肯定。观从选题的意义和价值、设计的目标和内容、实施的方法和步骤、完成的基础和条件四个方面进行理性论证和可行性分析。

农村教师校本培训模式研究前测调查报告

2008年．湖南省邵东县教师进修学校（以下简称“我校”）分别在湖南省教育科学规划办和湖南省中小学教师继续教育指导中心申请立项了两个课题：《农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践》和《农村教师校本培训模式与实效性的调查研究》。为了搞好课题研究，我们进行了农村教师校本培训模式研究的前测调查．目的是全面了解农村教师培训的状况．

农村教师校本培训的构想和实验探索

校本培圳．必须把握以校为本的实质．从学校发展出发，从学校和教师的实际出发，确定培训目标，落实培训内容．选择培训手段和方法．抓好组织和管理．予以经费保障，切实促进学校的发展和教师的专业性成长。

对教师信息技术培训的几点思考与探索

教师培训是教师成长、成功的有效途径。在新课改背景下，提高教师的信息素养，加强对教师信息技术的培训显得尤为重要。本文通过对中小学教师信息技术培训中学习心态的分析，针对性地提出中小学教师信息技术培训中应注意的问题。以提高培训质量，使中小学教师尽快地掌握现代信息技术，并将其合理地整合到学科教学中。从而达到提高教育教学质量的目的。

新时期“后进生”转化的策略和方法浅淡

后进生是指智力正常，但在一定教育阶段，厌学难以完成学业或思想意识不良、表现不好的学生。后进生形成的原因纷繁复杂，往往不是单方面原因造成的。归纳起来可分为两类：一是外因，包括家庭、学校、社会方面等原因；二是内因．包括学生的道德素质、习惯、能力、基础差等。本人根据多年的教育教学实践来谈一谈后进生转化的方法与策略。

高中生物新课程下的兴趣教学

高中生物学科的教学应如何激发学生的学习兴趣，改变以往教师教得很卖力，学生却学得枯燥乏味，兴趣不浓，教学效果不佳的局面，从而有效地提高高中生物教学的质量，适应新课程改革的要求是当前生物教学必须正视面对的课题。为此，本文就此结合多年的教学经验，谈谈自己的拙见。

怎样培养学生的非智力心理素质

近几年来,培养学生非智力心理素质的重要性逐渐被越来越多的人所认识,至于怎样培养学生的非智力心理素质?看来还是个远未解决的课题。本文拟对此进行探索,以求教于教界同仁。