读写结合、兴趣引导提高学生写作能力——浅谈小学作文教学的有效策略

一提到作文，绝大多数学生都会愁眉苦脸，无话可写。写作时，不是空洞无物的三言两语，就是千篇一律的人云亦云，或是下笔千言、离题万里没有层次的流水账，应付了事。批阅作文对于老师来说更是“苦不堪言”。究其原因，不外乎以下三点：一是学生生活面狭窄，对于教师的命题往往缺乏生活经验的支撑，或者命题的范围离开了学生的生活实际。二是对学生选材、组材、描述等作文基本功训练较少，学生的写作基础还没牢固。三是教师的整个语文教学过程中没有想方设法去激发学生写作的兴趣，语文课堂教学与学生写作训练分离，没能有机地结合起来。新《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”根据以往的教学经验，笔者在教学中将课堂阅读与写作相结合，激发学生的兴趣，以此来提高他们的写作能力。

让语文课堂教学回归本真——浅谈小学语文课堂常见的教学误区

语文教学的实践常以课堂为载体,课堂上的四十分钟教学过程对是否能激发学生的学习兴趣十分关键。教学是＂教＂和＂学＂的有机统一。教师既是学生的引导者,又是合作者。因此教师要把握自己在课堂教学过程中的角色,既不能成为课堂的主体,也不能成为课堂的附属。

横向分析教材,促进多角度思辨——以“除数是两位数的除法”为例

在同一课标下,各个版本的教材都具有自己的特色和侧重点。其中存在的差异性,往往是需要教师根据学生的实际情况进行多角度思考的。而其中的共性又能供具体教学直接参考。

初当教导主任评课拙见

我是从艺术老师转型成教导主任。一次，上午第一节我听完一位老师的语文课后，进行了评课。评完课后，这位老师对我说了这样一段话：“侯老师我觉得您评课不像别人评课，说什么要注重学生为主体性啊，老师要少讲啊，把课堂交给学生啊……说了半天这些理论性的东西，会越听头越晕，像我们在学校学的就是理论的东西，我们也知道这些道理，我们也会说这些道理，甚至我们说得可以更多、更好，但是，实际要怎么把课堂教给学生，要怎么做，我们还是不知道。

学生的个性发展与秩序的建立

随着我国基础教育水平的提高,近年来,我们听到了越来越多关于促进学生个性化发展的呼声。由于我国应试教育的传统,很多时候,我们只一味关注成绩,忽略了学生的个性化发展。很多教育从业者和学校管理者也深受传统思想的影响,在对待学生的方式上,更注重有序的统一管理和标准化的管理模式。不可否认的是,忽略个性化发展的管理模式与我们当代的文化是有所冲突的。我们当下的文化是多元的、民主的、开放的,统一标准下管理的学生很难在多元文化中释放出个人的魅力。我们也认为过于井然的秩序在日积月累的情况下,磨灭了相当一部分学生的独特个性。本文将对学校的管理秩序进行分析,并试图给出关于秩序与个性化发展的动态平衡的相关建议。

语文教学中语言文字训练的几点做法

好的语言文字训练方法是成功的基础,好的语言文字训练方法也会让学生掌握起来事半功倍,可见正确的训练方法是多么地重要。基于此,本文将探讨在教学中怎样进行语言文字训练的几点做法。

新任青年校长的形象构筑

新任的青年校长怎样凭着自己的实力在新环境下逐渐建构一个厚实的形象,成为一个让老师们敬畏而又亲切、敬重而又信赖、敬爱而又敬佩的人？第一,要充分展示自己精湛的业务能力,帮助教师提升教学理念和改进教法。第二,要紧密团结身边的领导班子成员,做到群策群力,民主当家,决策统一。第三,时刻注意处事的公正性与周密性,做到人文性与灵活性并存。第四,把服务意识植根于心,做到吃苦在前,享受在后。

春雨哗啦啦

窗内,人们望着美丽而轻灵的春雨;窗外,雨点好奇地窥视着人们。开始,雨不大,稀稀落落的。雨点也许觉得自己很自由,这么大的空间,可以悠闲地将一座山或一座城里里外外看个遍。我想,雨点儿,你落到城里还不如落到山里,山里满目青翠,一片秀丽,而城里却是灰暗、单调的。春姑娘找出晶莹的丝线,开始织一件朦胧的纱衣。她织呀织,纱衣变得越来越完美,世间万物都披上了这晶莹的纱衣。

我是一只变色龙

当一只变色龙好不好?我的伙伴们都说:“很好。”我们可以隐形,不让别人看见;我们的尾巴断了,可以再长;我们的舌头比身体还长,可以吃到远处的虫子;我们的尾巴可以牢牢地卷住树枝,两只眼睛还可以分别转,真神奇呀!