让科学教师在课例研究中成长

这次课程改革推广难度最大的是综合课程7—9年级的《科学》，制约推广的瓶颈是科学教师师资力量薄弱。我校作为首批国家级课改实验区学校，同样面临这一难题。综合科学整合了物理学、化学、生物学、自然地理四门学科，非专业背景下的教师如何上好科学课成为校本教研的重点。我们以课例研究为载体。采取一课多轮，通过自我反思、同伴互助、专业引领来促进科学教师迅速成长。

不用扬鞭自奋蹄

作为一名乡村中学的教科室主任,自上任之日起就期待并努力改变乡村中学的教研现状,但收效甚微。读了佐藤学先生的著作,豁然开朗。佐藤学先生所描述的课堂是相互倾听的课堂,是以“学”为中心的课堂,是千方百计促进生生、师师、师生交往的课堂,是所有教师都能进行公开教学、相互交流、相互评价的创造性的课堂;佐藤学先生所描述的学生、教师、家长是一个个学习共同体,教师之间是“

“物质由微粒构成”的教学设计

1 教学说明这是《科学》七年级下册(华东师大版)第六章第一节教材,建议2课时。 2 教学目标 (1)初步建立探究物质构成的基本观点与意识。 (2)知道物质由原子、分子或离子等微粒构成。 (3)知道原子由原子核与电子构成,原子核由质子和中子构成,质子和中子由夸构构成。 (4)知道构成物质的微粒之间有相互作用。

“物质的变化与性质”教学设计

1 教材说明这是七年级下册《科学》(华东师大版)第六章第三节教材。2 教学目标(1)学会区分物质的物理变化和化学变化。(2)了解物质具有两种性质:物理性质和化学性质,初步形成对物质变化和性质的兴趣。(3)

建立《科学》课程质性评价网

既要淡化科学的选拔功能,又要确保科学教学质量,促进全体学生科学素养提高,是新课程《科学》教学中的一个难题。在新课程《科学》教学中,我采取课内课外相结合,自评他评相结合,学校、社区相结合,学科学与用科学相结合,建立《科学》质性评价网,以全面提高学生的科学素养。1 建立三种成长记录本。