日语授受动词三分化的认知基础与句法结构

认知语言学认为意义不单纯表示客观内容,还包括人们某种认知过程概念化的成分。本文从认知语言学的角度考察属于认知I模式的日语授受动词「やる」「くれる」「もらう」的语义结构,指出其语义结构的不同也充分反映在其句法结构上。日语授受动词三分化的理由在于认知主体包含于事态内部,并且承担了经历者(EXPE-RIENCER)的意义功能。由于认知主体与参与事态的行为主体(AGENT)和领受者(RECIPIENT)有且仅有三种组合,这就是日语授受动词三分化的根本原因。

英语名词词组中后置修饰语使用选择的次范畴化解释

英语名词词组中的后置修饰语有分类性和非分类性两种,前者以自身所指特征为参照对名词所指事物进行次范畴化,其结果暗含对立次范畴;后者以自身所指特征为信息对名词所指事物作出补充说明,其结果不暗含对立次范畴。根据这一功能差异,分类性和非分类性后置修饰语使用选择的标准是名词所指事物能否和是否需要次范畴化。据此标准,分类性后置修饰语用于可以并需要次范畴化的名词之后,非分类性后置修饰语用于不可以和不需要次范畴化的名词之后。本文用此标准对英语名词词组中后置修饰语的使用选择做出了合理的解释。

英语“情感强化副词+形容词”构式的语义压制

本研究在构式语法理论下,采用压制的“词汇-构式-语境”分析路径,考察英语“情感强化副词+形容词”构式的语义压制问题。研究发现:1)当语义冲突在词汇和构式范畴内无法消解时,压制延伸拓展至语境层面,即语境参与压制,实现语言表达的重新解读;2)压制运行使得情感强化副词和形容词发生语义升格或降格,情感强化副词语义漂白,失去原褒扬或贬抑的情感色彩,解读为中性语义,形容词则解读为相应的反向意义;3)情感强化副词语义升/降格是人类转喻、隐喻及侧显认知机制发生作用的结果,形容词语义的升/降格则主要涉及转喻认知机制。