流行音乐:让音乐课堂更加丰富美丽

近年来,音乐课堂教学作为实施素质教育的突破口,其学科的独特作用已越来越得到人们的肯定。新课程背景下的中学音乐课堂,教师在音乐教学中,因学生对音乐课不感兴趣而在教学中唱"独角戏"的现象十分严重。怎样在音乐教学中激发学生学习兴趣,使课堂活跃,驾驭轻松,运行自如,本文从中学生的身心特征、学习兴趣、教学内容、流行音乐特点等多个视角,对现行中学音乐课堂进行剖析,以提升中学生的音乐审美情趣,提高音乐课堂教学质量。

审美教育——音乐教学的主体效应体现

（一） 审美教育即美感教育，它是培养受教育者感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力的教育。它既是以美感为基础的更为复杂的美的认识活动，又是对艺术、自然景物、精神文明的感受、鉴赏、评价、创造时情感体验和情感表现发展的过程。从这个意义来说，审美教育是一种情感教育。它主要通过学生在长期的、多次的审美活动来进行，活动过程中充分体现愉悦性，可寓教于乐，使人赏心悦目，在潜移默化中接受教育，使学生的审美趣味从低级引向高级。从这个意义来说，审美教育是一种趣味教育。它以培养全面发展的人、提高民族素质为目的，在塑造人的心灵，形成健康人格中具有特殊的作用。从这个意义来说，审美教育是一种人格教育。具体讲，首先．审美教育的内容是审美媒介，即具有审美价值、能够满足主体审美需要的客体或对象。但由于在人类的各种物态化意识形式中，音乐是人类审美的一种最普遍、最纯粹、最高级的形式，对音乐美的追求，

了解学生前概念的策略

科学教育的目的是使学生在教学活动的过程中理解科学知识、学会科学探究、培养科学精神和科学态度，从而提高公民的科学素质。其中，科学知识的掌握是科学课程学习的重要目标之一。科学知识包括科学概念和模型（概念与概念之间的关系），如果说前概念是起点的话，科学概念就是目标。

走出误读“沼泽”，轻松授生以“渔”——新教材使用中存在“回避识读乐谱知识”问题之分析与解决

在湘版小学音乐新教材的推广使用过程中，笔者发现了一个普遍的问题：在教唱歌曲时，教师们几乎没有视唱歌曲曲谱这一环节。这样教学的结果是学生演唱歌曲时大多含糊其辞，跑音跑调。这种普遍存在的“回避识读乐谱知识”现象成为新教材使用过程中的一大误区。身为一线音乐教师，撰写本文旨在探寻“回避识读乐谱知识”问题产生的根源。并寻求有效的解决方法与广大同行分享。

在科学教学中运用情境教学的策略

李吉林老师是情境教学研究的先行者，她研究情境教学数十年，从“意境说”中深受启发，概括出在教学中要注重“真、美、情、思”。“真”就是要给儿童一个真实的世界；“美”是要给儿童带来审美愉悦；“情”是指与儿童真情交融；“思”是要给儿童宽阔的思维空间。情境教学起初源于外语教学，李吉林老师将情境教学运用到作文课上，学生学习兴趣浓厚，教学成绩十分突出。随后情境教学策略被运用到语文课、思想品德课等其他课堂上，均取得了很好的效果。

口琴合奏教学探究

新课标指出：“教师应通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基础知识和技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。”音乐教育的本体目标是“音乐感受、理解、表现及创新能力的培养。

渗透生命教育

人的生命包含三个因素：生理（自然属性）、心理（社会属性）、灵性（精神属性）。自然属性决定生命的长度，社会属性决定生命的宽度，精神属性决定生命的高度。生命的长度、宽度、高度融合在一起共同凝成人的生命亮度。科学课程作为生命教育的显性课程，要研究人的自然属性，培养人的社会属性，提升人的精神属性。

合理运用情境教学策略

情境教学具有四大特点，即形真、情切、意远、理寓其中。形真要求形象具有真切感，神韵相似，有鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感；情切即情真意切，带有情感地参与认知活动，充分调动学习的主动性；意远即意境广远，形成想象契机，有效发展学生的想象力；理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象的教学活动。

有效落实以生为本

越来越多的老师意识到，课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，要遵循学生身心发展规律，体现以生为本的教育理念。那么，在我们的教学实践中，如何才能使以生为本的教育理念得以实现呢？

小缆车实验改进

《我们的小缆乍》一课，要求学生通过测量小缆车在不同大小拉力的作用下，运行柑等距离所用时间的长短，认识到小缆车受到的托力越大，小缆车的运动速度越快的实验结论。

关注每一个孩子

在教学中经常看到这样的现象：老师上课按照教案中的预设进行，不管学生是否弄懂，以老师的表演为主；对于学生的提问，不仔细分析问题产生的原因，敷衍了事；学生站起来回答问题时，老师与学生是一对一的交流，不管其他学生是否在倾听。