走出应用型人才培养的几个误区——也谈教育技术学应用型人才培养模式的研究与实践

在调查研究、数据分析、教育教学与实践的基础上,提出了在信息化进程中,教育技术学人才的培养应为应用型人才,然而在其应用型人才的培养过程中,经常容易会对此引起一定的偏差认识,基于对教育技术学应用型人才培养的共性出发,就应用型人才培养的几个误区谈谈自己的策略与方法。

信息化教育与信息化教育资源建设

信息化教育是以现代化信息技术为支撑的教育方式或者形态。信息化教育是教育现代化的必由之路。随着教育资源内容和形式的极大丰富,信息和教育资源建设成为教育信息化的核心。目前,中小学信息化教育存在着有效资源少、共享性差、建设标准混乱、网络化和数字化程度低、教师和学生的思维模式跟不上教育改革的步伐等问题。因此,为进一步推动中小学教育信息化的建设进程,必须加大信息化教育资源建设的投入,加强中小学信息化教育人才的培养,完善和规范信息教育资源建设的标准,建立相应的信息教育资源建设的评估和激励机制。

信息技术环境下自主学习教学模式的构建

任何的学习活动都是发生在特定的环境中的,而环境是影响学习活动的重要因素之一。因此,在教学过程中如何通过自主学习来促进学习活动的发展,构建一种有效支持学生进行个别化学习并能够为学生提供开放性学习资源的自主学习教学模式是非常必要的。

信息技术与大学生研究性学习的设计策略

如何利用信息技术,最大限度地帮助研究性学习课程跨越传统教学模式的障碍,是一个亟急待研究的领域。笔者在教育信息技术条件下的研究性学习的基础上提出信息技术对研究性学习的影响:提供丰富的信息资源;为研究学习过程中的交流与指导提供广阔的时空;为研究过程提供先进的研究工具;为学习成果的展示和分享提供更多的形式和途径;提供便捷高效的课程实施管理;方便学习活动组织形式的多样化。同时,提出了信息技术对大学生研究性学习的支持模型和研究性学习的设计策略。

初探非线性编辑系统的网络实现

与传统的编辑制作系统相比,非线性编辑系统在素材编辑、特技制作、制作效率等方面的优越性和灵活性有了很大提高,但雀信息处理容量、传送方式、节目和资源的共享等方面还不够完美。随着网络技术的日臻完善,基于网络技术和非线编技术的非线性编辑网络已经大量应用于电视节目制作中,真正实现了非线性工作组共享模式的非线性编辑网络。

信息技术条件下研究性学习的设计

如何利用信息技术,最大限度地帮助研究性学习课程跨越传统教学模式的障碍,是一个急待研究的领域。本文在信息技术条件下的研究性学习的含义的基础上提出信息技术对研究性学习的影响提供丰富的信息资源;为研究学习过程中的交流与指导提供广阔的时空;为研究过程提供先进的研究工具;为学习成果的展示和分享提供更多的形式和途径;提供便捷高效的课程实施管理;方便学习活动组织形式的多样化等。在此基础上,论文提出信息技术对研究性学习的支持模型,最后,论文分析了信息技术条件下研究性学习设计的主要内容。包括问题设计、目标设计、情境设计、信息资源设计、学习方式设计、学习过程设计等等。

教学系统设计理论与实践研究的历史演化——反思1994-2003年十年间的专业论文

本文通过对国内教育技术学权威杂志中有关教学系统设计理论与实践的相关文章进行元分析,反思教学系统设计理论与实践研究的历史演化,指出我国教学系统设计理论与实践发展的特点:其发展以“媒体——模式”变化为依据,较多的注重相关概念的引入、介绍和辨析,比较研究逐渐增多,研究目标不断分化,其理论框架正逐步建构。通过对国内教学系统设计理论与实践研究所存在的问题进行初步的分析,希望能起到抛砖引玉的作用。

暴力图片对大学生攻击性认知的启动效应

以暴力图片和词语为实验材料,随机抽取120名大学生,采用评价词语关联程度和词语记忆方式,从思维和记忆倾向两方面考查暴力图片对攻击性认知的启动效应,结果表明:(1)暴力图片启动了大学生的内隐攻击性认知。(2)由图片启动的内隐攻击性认知没有显著的性别差异。

电视栏目片头包装的创意与制作流程

片头是电视栏目包装的重要手段之一,片头创意设计主要包括主题设计、创意设计和视觉设计。在具体的表现元素中,起到关键作用的有片头的风格、片头的主体色彩、片头的构图形式、文字、音乐还有运动剪辑等。后期制作时,需事先设计好编辑方案,创作故事板,并以此进行分镜头的剪辑和联接。总之,要制作较高质量的片头,优秀的创意和高超的剪辑技术是其中的关键。

“翻转课堂”教学模式在《电视摄像》课程中的设计与应用研究

在教育技术《电视摄像》课程教学中,将教学过程设计为课前和课中两个环节。教师根据教学内容,设计学习资源、任务,学生借助课程平台完成自学。在课中,教师根据学生的提问,开展课堂交互活动,解答学习难题,帮助学生完成知识内化,并记录学生的课堂学习行为。通过实践研究表明,翻转课堂教学模式较传统教学模式能促进学生的课堂表现和成绩提升,但对教师的课前设计提出了较高的要求。

论知识观转型与大学生学习方式的变革

知识观是人们对知识的根本看法,随着现代知识观逐步取代传统知识观,新型知识观对学习方式提出了新的要求。当代大学生中存在着注重被动接受学习忽视主动探究学习;注重片面书本学习忽视全面体验学习;注重客观知识的掌握忽视个人知识的生成等问题。必须顺应新知识观的要求,倡导探究学习,培养探究意识;倡导体验学习,培养实践能力;倡导个性化学习,促进个人知识生成,这样才能真正实现高等教育培养创造性人才的目的。

基于翻转课堂的协作学习与知识建构

翻转课堂注重培养学生的问题解决能力、创造性思维能力、高水平推理和批判性思维能力,注重提高学生的知识建构能力和水平。在某高校教育技术学专业2014级两个班级中开展对比实验研究,以“电视摄像”课程为例,在实验组应用翻转课堂教学模式,在对照组应用传统教育模式,通过问卷调查收集学生交互和知识建构的数据,使用社会网络分析方法、内容分析法分析学习者的协作交互和知识建构。结果发现,翻转课堂教学模式下学习者协作交互比较频繁,交互结构比较稳定;翻转课堂能够加强学习者之间、群组之间的交互,促进学生和小组的知识共享、问题解决和意义协商;翻转课堂能够提高学习者个体和群体的知识建构水平。

在审美活动中提高主体的审美感受力

美只有在审美活动中才能现实地生成、真实地显现出来。在审美活动中不断体验、观照各种形式的美,才是主体提高审美感受力的根本途径。

“非学校化”思想揭示的矛盾及启示

“非学校化”思想虽然是直接针对美国教育而提出的,但它却在世界范围内掀起了一场教育冲击波。它所揭示的四对基本矛盾,在我们的中小学教育中也是存在的,有些还显得更为突出。针对我国教育现状,在把握这些矛盾的基础上对当今我国中小学教育改革进行反思,这是不无裨益的。

以人为本视野中的心理咨询

在提倡以人为本的今天,反思我国当前的心理咨询界,从以人为本的角度看,我国心理咨询中还存在一些问题:心理咨询资源与大众心理咨询需求间存在矛盾;心理咨询队伍专业化程度不高;心理咨询质量缺乏一定保证等。

基于社会化协同编辑的翻转课堂教学研究

翻转课堂本土化后,存在知识碎片化、深度不足、学习支持工具缺失等问题。而社会化协同编辑既是学习支持工具,也是学习活动,在聚合碎片化知识、进行知识分享时能达到高阶学习目标。本文构建基于社会化协同编辑的翻转课堂教学模式,设计四种类型的协作主题任务,开展教学实践与效果分析,旨在激发学生学习动机,促进深度学习,为开展翻转课堂教学提供借鉴。

刍议网络课程的构建与实现

网络已渗透入我们生活的各个方面,利用网络发展教育、将现有的学校资源延伸至校园之外,在不过多扩大教育投入的情况下,使更多的人能方便地接受最好的老师教育,这是网络教育发展的目标,但是,网络教育与传统教育存在着诸多的异同,如何发挥网络课程的教学实践中的意义是致力于网络教育事业的人所必须考虑的,本文就《教学系统设计》网络课程的构建与实现为例来说明网络课程的构建与实现的基本方法。

永州旅游业发展的心理学审视

旅游业的地位日益彰显,竞争日趋激烈。永州旅游业有着使人产生神秘感、愉悦感和成就感的心理优势,也存在着旅游形象与认知、旅游品牌与动机、旅游环境与情感、旅游资源与需要之间的心理位差,通过提高知名度、美誉度、参与度和协同性,促使好奇感、成就感、共鸣感和充实感的形成,促进永州旅游业快速发展。