新工科背景下劳动教育与专业教育融合研究——以湖南第一师范学院通信工程专业为例

劳动教育是高校德智体美劳全面培养体系的重要环节,但当前高校劳动教育普遍与专业教育脱离,产生了劳动教育形式单一、师资队伍缺乏等弊端。新工科背景下的专业教育与劳动教育存在高度相关性,为两者深度融合提供了可能性与必要性。在实践中,可根据产业需求,重构课程体系;加强实践能力培养,构建面向实际工程场景的实践实训体系;加强校企合作,搭建劳动教育和专业教育协作培养平台;共建实践型师资队伍,将高校劳动教育与专业教育深度融合。

师范院校“移动应用开发”课程建设与教学模式探讨——以湖南第一师范学院为例

移动应用开发课程是计算机相关专业的一门重要专业课,由于其内容庞杂、实践性强的特点,一直是师范院校学生比较畏难的课程。对此,我们对移动应用开发课程体系进行重新构建,并采用启发式教学模式、体验式教学模式和对比教学模式提高教学效果。

云计算视阈下湖南教育信息化资源共建共享的战略对策

湖南省云视阈下的教育信息化基础设施建设初具规模、教育信息化资源的开发与应用效果明显、教育信息技术革命与产业变革同时并发。目前,云视阈下的教育信息化资源共建共享缺乏统筹规划、长效机制尚未形成、云服务平台的研发技术标准滞后,应通过战略谋划与顶层设计、创新体制机制与增强发展活力、完善体系标准与推进平台建设等方面推动教育信息化资源体系构建。

师范院校六年制小学教育专业信息技术课程优化设置

目前,六年制小学教育专业培养方案中信息技术类课程设置不适宜于信息时代六年制师范生信息技术能力与协同创新能力培养。根据初中起点六年制师范生特点和师范生信息素养培养需求,探讨了六年制小学教育专业信息技术课程优化设置意义,并指出六年制小学教育专业信息技术类课程设置优化原则、内涵与策略,以期对各师范院校六年制小学教育专业信息技术课程设置与教学提供参考。

湖南凤凰县信息技术与课程整合现状调查与研究

凤凰县城学校教育信息化已经开始步入正常轨道;乡镇学校信息技术硬件设备装备严重不足,教学资源缺乏;村级小学基本没有信息技术设备,没有开展信息技术与课程整合,教育信息化发展极不平衡。为了促进教育信息化发展和教育公平,政府应增加资金投入,完善硬件装备,加强教育信息化资源建设和应用,对教师进行信息技术与课程整合培训。

小学信息技术课程教学模式变革初探

虽然我国推动中小学信息技术课程教学已经不少的年头,但是该课程教学效果和社会反响一直不佳。从课程学习内容、教学环境和教学模式的特点进行分析可以发现,教学模式不能满足教学内容和教学环境的特点是问题的关键所在。在认知弹性理论的指导下,以信息化课堂教学环境为依托,改变小学信息技术课程信息资源建设模式,变革小学信息技术课程教学方式,实现小学信息技术课程教学模式创新,将有效解决现有小学信息技术课程教学中存在的问题。

用户参与网络信息资源再生影响因素的实证研究

网络信息资源再生是网络环境下的信息资源建设模式的变革。在参与网络信息资源再生的过程中,用户角色需要从资源利用者转化为资源建设者,用户行为意向是问题的关键。为此,建立影响用户参与网络信息资源再生的结构方程模型,研究表明,感知有用性、感知易用性、外部激励、身份认同、兴趣与乐趣五因素对用户行为意向都具有直接效应,总效应值由感知易用性、感知有用性、外部激励、兴趣与乐趣向身份认同依次递减。群组分析表明,不同价值评价组用户的各因素对用户行为意向的效应值存在差异,感知易用性和感知有用性对行为意向的总效应与价值评价呈正相关,身份认同对行为意向的总效应与价值评价呈负相关。在数据分析的基础上,分析了不同因素对用户行为意向影响的差异,提出促进用户参与网络信息资源再生和提升再生资源质量的策略。

基于导入表迁移的PE文件信息隐藏技术研究

在分析PE文件导入表结构的基础上,利用Windows加载器的工作原理和PE文件导入表存储位置不确定性的特点,提出了一种迁移PE文件导入表并将信息隐藏在PE文件原导入表位置的信息隐藏算法。理论分析与实验结果表明,该算法较好地弥补了传统PE文件信息隐藏算法中隐藏信息过于集中、交换PE文件导入表数据结构元素将破坏隐藏信息的不足,提高了隐蔽性和抗攻击性。

教师学习共同体中信息资源增长的仿真研究

利用多代理仿真方法研究共同体中信息资源增长过程。仿真结果表明:在教师人数和问题数均衡分布的情景下,教师人数和类别数影响问题的解决率,而某类别下的问题数不影响问题的解决;在教师人数和问题数非均衡分布的情景下,教师数的分布对问题解决具有显著的影响,而问题数的分布对问题的解决没有影响。研究结论发现,在教师网络学习共同体中,教师参与可以促进信息资源的增加,教师数是影响问题解决概率的重要因素。

乡村小学信息技术教师培养探讨

培养乡村教师,教师教育者的乡村情愫是关键。重建乡村教育,小学信息技术教师大有可为。乡村小学信息技术教师培养必须超越传统电教人培养理念,重塑小学信息技术教师新形象;应该强化乡土情感和乡土文化教育,增强网络教育、教学和教研意识与能力——坚定以教育信息化促进城乡教育均衡发展的理想,树立运用信息技术实现自我发展和协同发展的意识,掌握指导学生应用信息技术促进学习的能力,拓展引导村民应用信息技术改善生活和发展生产的能力,提升开发乡村特色数字化教育资源的能力。

小学科普资源现状与开发共享对策研究——基于湖南省55所小学的问卷调查结果

小学阶段是培养学生科学素养和意识的关键时期,科普资源建设是基础。在针对湖南14个地州市的各类学校调查分析得知,小学科学教育在师资、教学方式、科普资源数量和经费投入都存在较大的差距,并且科学教育城乡教育不平衡。因此,在科普资源开发方面,应针对城镇和农村两个层面进行建设,针对小学生的特点,注重游戏类科普资源的开发和共享平台的建设。

六年制免费师范生计算机基础课程中的计算思维能力培养

如何开展基于计算思维能力培养为核心任务的计算机基础教学,已经引起了国内外计算机教育界的广泛关注和讨论。该文在分析计算思维基本思想和方法的基础上,结合湖南第一师范学院六年制免费师范生计算机基础课程现有体系结构与教学模式,围绕计算思维能力培养目标、课程知识梳理、教学内容调整、教学内容组织与呈现、教学模型构建等方面开展了相关研究,提出了基于计算思维能力培养为核心的六年制免费师范生计算机基础课程改革思路与具体方案。

信息环境下民俗文化数字化保护策略研究

信息化环境与数字媒体的发展为民俗文化的保存带来了新的契机。选取湘西苗族鼓舞为具体研究对象,依据苗族鼓舞文化的艺术特性,分别利用不同的数字媒体进行资源取样。通过建立数字资源库,开发民俗文化专题网站,为数字化保存民俗文化提供策略借鉴。

通信工程专业课程集群化建设探索

通信工程专业相关联专业课程可构建成四个课程集群,即"通信电子线路设计与制作"课程集群,"通信软件设计与实现"课程集群,"信息与信号处理"课程集群,"现代通信技术"课程集群,做到每个课程集群内橫成层次,纵成序列。通过课程集群的建设,让学生能够循序渐进地获得专业知识和专业技能的培养,建立完整有序的知识结构。

基于“共创共享”的教育集团信息资源配置模式研究

集团化办学模式是促进教育公平的途径之一,教育信息资源配置是集团教育资源配置的重要内容。该研究从集团教育资源配置理论与Web2.0下信息资源建设模式变革出发,建立教育集团信息资源配置"共创共享"层次模型:在共享层次上开放集团教师参与信息资源建设并获取收益,在互助层次上激励资源用户对信息资源建设提供意见和反馈,在协作层次上让教师能够通过协作共创信息资源并共享收益。建立信息资源支付模型,按照资源的使用量来支付信息资源建设经费,并对单个信息资源获得资源建设经费与资源使用次数的分布进行仿真分析,对信息资源建设中采纳教师建议与教师协作创建信息资源的经济效益进行探讨。

基于计算思维的六年制免费师范生程序设计课程教学研究

基于计算思维能力培养为核心任务的计算机基础教学改革,是目前国内外计算机教育界广泛关注和讨论的热点问题。结合湖南第一师范学院六年制免费师范生现有计算机基础课程体系,围绕计算思维能力培养目标、课程知识梳理与调整、教学内容组织与呈现、教学模型构建等方面进行相关研究,提出基于计算思维能力培养为核心的六年制免费师范生计算机程序设计课程教学模型,并进行相关教学实践。

通信工程专业电磁场与微波技术系列课程教学改革探索

通信工程专业电磁场与微波技术系列课程教学涉及的内容较多,计算复杂,根据当前射频微波技术工程实际需求,电磁场与微波技术系列课程教学改革需要推行以下方案,即重构电磁场与微波技术系列课程的教学体系结构,创建分层递进式实践教学环节,进一步全面优化各门课程的教学内容。

“常微分方程”教学模式和方法的探讨——以初中起点六年制公费师范生小学教育(数学与应用数学)专业为例

初中起点六年制公费师范生因其特殊性导致小学教育(数学与应用数学)专业的学生基础薄弱,应用知识能力匮乏。因此,在"常微分方程"课程教学中可采取合理选取教学内容、适当增加实例教学环节、尝试多种教学方法和手段以及培养学生自主学习能力的措施提高教学质量。

湘东地区农村中小学教育信息化现状调查与研究

教育信息化是破解城乡义务教育均衡发展困境的有效路径。通过对湖南醴陵、桂东、攸县、茶陵及平江等湘东地区的农村中小学进行调研发现,农村地区中小学教育信息化建设中存在中小学教育信息化硬件设施不足,数字化教学资源缺乏,教师教学任务过重,信息技术应用能力培训不够,师生信息化教学意识薄弱等问题。教育部门需从完善偏远地区农村中小学信息化基础设施建设、加强农村中小学数字化教学资源的共建共享、加强农村中小学教师信息化教学能力培训、谋划农村中小学教师信息化教学的新发展、提升师生信息化教与学的意识及促进信息技术在师生"教与学"中的深度融合等方面采取相应措施。

乡村小学信息技术教师角色:冲突·调适·认同

为弥补信息技术教师的角色差距,乡村小学信息技术教师应以教育中人的信息化为核心,进行自我与他我的调适,扮演好三重角色:小学《信息技术》学科教师、学校教育信息化平台经营者和乡村知识分子;必须牢固树立角色意识,自觉履行"推进信息技术与教育教学深度融合,提高乡村师生信息素养"之基本职责,主动担当"为乡村少年人生奠基,为新农村建设播洒信息化种子"之时代使命。