小学数学教具学具使用现状的调查与探究——以湖南省长沙市部分小学为例

通过对湖南省长沙市部分小学的数学教具学具使用现状调查发现,小学数学教师应在合情合理使用教具学具,自制新奇简易教具学具,整合传统和电子教具学具等方面进一步努力,以更好地发挥小学数学教具学具的功效。

小学四年级学生数学情境问题解决能力调查研究——以湖南省为例

数学情境问题解决指学习者从情境中抽象出数学问题并分析、解决问题的过程.解决情境问题的水平按照由低到高分为知识理解、知识迁移和知识创新3个层次.调查表明:(1)湖南地区小学四年级学生解决数学情境问题属于偏低水平.(2)性别对数学情境问题的解决能力没有显著差异.(3)城市与农村学生数学情境问题解决能力存在显著差异.(4)学习成绩与数学情境问题解决能力密切相关,其中知识迁移的作用至关重要.

“常微分方程”教学模式和方法的探讨——以初中起点六年制公费师范生小学教育(数学与应用数学)专业为例

初中起点六年制公费师范生因其特殊性导致小学教育(数学与应用数学)专业的学生基础薄弱,应用知识能力匮乏。因此,在"常微分方程"课程教学中可采取合理选取教学内容、适当增加实例教学环节、尝试多种教学方法和手段以及培养学生自主学习能力的措施提高教学质量。

小学生数学抽象能力发展现状的调查与分析——以湖南省湘潭县易俗河镇百花小学为例

培养学生数学核心素养的终极目标是让学生学会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界,数学的眼光、数学的思维、数学的语言,都离不开数学抽象。本文通过对湖南省湘潭县易俗河镇百花小学中年级学生数学抽象能力发展现状的调查和分析,总结了小学中年级学生数学抽象能力发展的现实特征,并提出了一些有针对性的策略,以提高学生的数学抽象能力。

强传递的新特征

动力系统是一门关于时间演化规律的数学学科,其中由紧致拓扑空间的连续自映射给出的动力系统的传递性一直以来都是动力系统研究的一个重要课题.令(X,f)是一个动力系统,对于X中任意的两个非空开子集U和V,若存在整数n≥0,使得U∩f-nV≠?,则称(X,f)是拓扑传递的.运用N-开子集,定义几种新的拓扑传递的加强形式,研究并分别证明其多种等价命题,旨在开集的弱形式下得到一些动力学性质.

六年制免费师范生职业生涯规划的现状与对策

文章采用问卷调查法对湖南第一师范学院300名六年制免费师范生的职业生涯规划现状进行了调查,使用SPSS22.0对数据进行了分析,得出了六年制免费师范生职业生涯规划的特点,指明了存在的问题及原因,并提出了相应的对策与建议。

小学数学教师数学素养研究

提高小学数学教师的数学素养是提高小学数学教育的关键.本文根据小学数学教师数学素养不高的几大表现,分析了数学素养不高的成因,提出了提高小学数学教师数学素养的举措,为切实提高小学数学教育水平提供有益参考.

浅析师范类大学生团队精神及其培养

团队精神力量无穷,具有凝聚力和战斗力的团队精神可以有效提高组织的竞争力。师范类大学生承载着国家的未来,他们在将来工作中的一言一行、一举一动会对学生产生深远的影响。本文对师范类大学生团队精神的现状进行了分析及探讨,着重提出了培养团队精神的五条途径。

建构主义视阈下的数学多媒体教学探析

建构主义是数学教育改革的重要理论基础.为了使学生在数学多媒体教学中能有效地进行知识的建构,教师应充分运用多媒体为学生创设合适的学习＂环境＂;帮助学生＂协作＂、＂会话＂;促使学生思考、探索和解决问题;帮助不同层次的学生自主建构等.

数学课程中的算法教学设计探讨

在计算机科学迅猛发展的背景下,算法作为一项具体的教学内容进入了高中数学的必修课程,算法教学已成为国内外数学教育领域研究的新热点.从算法研究的目标出发提出算法教学的科学目标,以及为实现这些教学目标,必须精心设计合适的教学材料.通过范例阐述了合适的教学材料须具备的基本特征.

数学情境问题解决错误分析与评价

在问题解决中,出现错误是不可避免的,错误的合理性正逐渐得到教育工作者的认可,将其看作一种有效的教学资源.情境问题解决与核心素养密切相关,因此,从核心素养的视角出发,构建数学情境问题解决错误分析框架,分析结果如下:(1)在6个数学核心素养成分中,数学抽象、逻辑推理错误出现得最多;(2)数学核心素养三级水平中,被试普遍难以达到二级水平.研究亦得,不理解情境是影响错误的核心因素.教师在教学中应深化学生对情境的理解和培养情境中的知识迁移能力,以促成数学核心素养的培养.

核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养

在核心素养视角下,当前小学数学课堂教学中人文素养培养的研究主要以提出实施办法为主,国际组织和各国(地区)都建立了结构完整的核心素养体系,并将其纳入学科培养目标。打破传统教学方式,开展以生为本的多样化教学;把握数学人文力量,文理结合促发展;加强沟通,注重课堂评价,播撒人文关怀是人文素养培养在小学数学课堂教学中融入的有效途径。

小学数学教学中的“有效引导”策略及其实践

在我国课程改革的深入践行中，小学数学教学模式也在逐渐完善，数学教学模式相对侧重于对学生进行积极的引导，提升其内在的学习兴趣，进而提升小学数学教学的整体质量。对此，本文对“有效引导”策略在小学数学教学中的具体应用进行探究，以期为今后的教学研究提供帮助。

“课程思政”融入“高等数学”课程教学的探究

"课程思政"不同于以往的德育,它的核心要义在于实现知识传授与价值引领的有机统一。很多教师对"课程思政"融入"高等数学"课程的价值内涵、教学目标、教育资源、教学方法缺乏足够的认识,在教学过程中暴露出了一些突出问题。根据专业人才培养特点和专业能力素质要求,"课程思政"需要从完善课程教学目标,提升教师思政素养,丰富课程思政资源,创新教学模式方法等几个方面进行教学改革与创新。

中国小学数学课堂素养教学的研究与实施——基于国际小学数学课程标准的比较研究

和国际小学数学课程标准对比,我们需要在小学数学课程标准中构建"数学素养"的教学框架、提升小学数学教师素质、加强以育人为本的精细化小学数学教学设计,以推进我国小学数学课堂的素养教学。在具体实施素养教学中,数学教师要创造性地将各门学科知识内容与数学教学内容相联系、在教学过程中结合具体教学内容增强学生的数学探究体验以及要注重在社会生活中应用数学的引领,促进小学数学教师在实际课堂教学中落实素养教学。

模型思想在小学数学教学中的方法论价值

模型思想的本质就是让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、利用已有的经验解决问题的过程。模型思想不仅仅是一种基本的数学方法,更是一种解决问题的策略,它广泛地应用于认识问题本质规律、提高数学化能力、解决实际应用问题、培养数学创新思维等各方面,具有重要的数学方法论价值。

“数学建模”课程实施翻转课堂教学模式探究

"数学建模"是一门综合性极强的课程,对学生综合素质的培养具有重要作用。然而,目前"数学建模"课程教学存在内容多课时少、教学方法落后、考核方式单一、教学案例陈旧等问题。"数学建模"课程运用翻转课堂教学模式,可以转变学生的学习方式,强化自学能力;促进师生交流,培养团队精神;突破区域限制,整合优质资源。

一流本科专业建设背景下的数学分析课程教学改革探索

数学分析课程是数学类专业最重要的专业基础课之一,对数学类专业后续课程的学习具有重要意义。基于国家级一流本科专业建设的背景,对数学分析课程的课程目标、教学内容、教学手段、考核评价等方面进行了有益探索,为构建数学类专业课程高质量教学和助推国家级一流本科专业建设提供参考。

乡村小学数学教师学习现状的调查与研究

通过对湖南第一师范学院国培数学学员的调查发现,多数乡村小学数学教师都注重自身学习,但在学习内容、方式、驱动力、关键影响因素等存在明显的结构性差异。为更好地促进教师们的学习力提升,可着重从教师的平时学习和在职培训学习两方面,采取激发教师学习内驱动力、充分发挥各种学习资源优势、鼓励教师组建学习型团队和开展多样化的教师培训活动等措施促进小学数学教师学习品质和学习能力的提升。

论高校文科高等数学教学

文科高等数学是给文科专业的大学生开设的一门课程,目的是提高文科大学生的综合素质。面对现阶段高校文科高等数学教学存在的诸多问题,需要通过加强课程建设、丰富教学手段和完善课程设置,培养高素质的教师队伍等策略以提高高校文科高等数学教学效果。