新媒体时代劳动教育的挑战和优化对策探究

文章采用深入分析和案例研究的方法,探讨新媒体时代劳动教育面临的挑战,并针对性地提出优化对策。文章首先概述新媒体技术迅猛发展和其对劳动教育产生的深远影响,指出新媒体环境下,劳动教育需要适应新的教育生态和学习方式。通过对劳动教育现状的深入分析,文章揭示了新媒体时代劳动教育面临的挑战,包括教育资源的数字化、教育形式的多元化、教育内容的实时更新等。同时,文章也指出了新媒体技术为劳动教育带来的机遇,如利用新媒体平台提高教育效率、拓展教育内容、增强教育互动性等。在对策部分,文章提出了一系列优化劳动教育的建议。首先,应充分利用新媒体技术的优势,构建数字化教育资源库,实现教育资源的共享和优化配置。其次,应创新教育方式,采用线上线下相结合的教学模式,增强学生的学习体验,提高学生的参与度。最后,应注重教育内容的更新和拓展,结合行业发展趋势和市场需求,培养学生的实践能力和创新精神。新媒体时代为劳动教育带来了挑战和机遇,只有不断创新和优化教育模式,才能培养出适应经济发展和社会进步的高素质劳动者。文章旨在提升劳动教育的质量,培养具有创新精神和实践能力的劳动者,为社会提供人才保障。同时,文章也能为相关部门和政策制定者提供参考和借鉴,推动劳动教育在新媒体时代的发展。

大学生运用短视频讲好红色故事的逻辑基点、基本遵循和叙事策略

近年来,短视频已经成为许多人获取信息的流行方式,而短视频行业也由爆发式增长向高质量发展转变。基于主体参与式教育理念的理论逻辑、短视频行业高质量发展的现实逻辑和推动构建红色情感共同体的价值逻辑,大学生运用短视频讲述红色故事、传承红色基因成为时代所需。在分析大学生运用短视频应重点把握意识形态引领性、主体身份双重性、短视频语境适配性等三个基本遵循的基础上,以近年来各大短视频平台发布的大学生红色故事短视频为例,从叙事结构、叙事角度、叙事语言三个方面探讨叙事策略,对于大学生借助短视频讲好红色故事具有现实意义。

虚拟现实技术应用于高校思政课教学的实践路径探究

将虚拟现实技术应用于高校思政课教学中,可以全面促进高校思政课的创新改革和整体性优化。虚拟现实技术的人机交互、虚拟情境和自主学习模式有助于强化高校思政课教学的先进性、突破其局限性,以及提升其实效性,进而为高校师生提供兼具科学性、先进性及人性化的思政课施教环境和学习条件。然而,受固有育人理念和传统教学模式的影响,虚拟现实技术在高校思政课教学中的应用依旧面临诸多阻碍,集中体现为教学制度支持力度不足、课程内容结合程度偏低、思政课教师技术水平不高、学生群体对技术的运用不合理等,制约着虚拟现实技术在高校思政课教学中的功能发挥。对此,高校与思政课教师需要强化协同配合,通过推动虚拟现实技术与思政课教学融合发展、合理配置思政课教学的“现实态”与“虚拟态”、提升思政课教师队伍的新媒体素养、挖掘大学生开展思政课学习的内驱动能等路径,全面提升虚拟现实技术在思政课教学中应用的成效,助力高校育人功能的全方位发挥。文章以新媒体时代为背景,探索虚拟现实技术与高校思政课的融合发展,逐步阐述了虚拟现实技术应用于高校思政课教学的价值意义、现实阻碍、实践路径,旨在为高校思政课教学的创新改革提供理论参考和思路借鉴,助力高校更好地践行“立德树人”的根本任务。

论高校思政课主导性和主体性相统一的实践路径

高校思政课坚持主导性和主体性相统一,需要相应的实践路径。思政课是由教师发动的,因此发挥思政课教师主导作用成为实践路径的运行起点;思政课的根本目的就是让学生自觉内化马克思主义科学理论以提升德性素质,由此调动思政课学生主体作用成为实践路径的运行目标;思政课实施不是杂乱无章的,而是有规律可循的,遵循思政课教学基本规律,有助于把握实践路径的运行逻辑;思政课教学要持续有效进行,需要师生协同努力,因此形成思政课师生共振互动成为实践路径的运行纽带。

高校思政课主导性和主体性相统一的实践评价探究

坚持主导性和主体性相统一是思政课教学改革的重要内容,然而各高校的实践效果如何,需要建立相应的评价机制来检验。高校思政课主导性和主体性相统一的实践评价,对高校思政课教学改革具有导向作用、监控作用和激励作用。为开展好这项实践评价,按照方向性、科学性、系统性、应用性等原则,构建了由“实践思想理念”“实践活动开展”“实践运行保障”“实践成效呈现”“实践成果推广”等5个一级评价项目、18个二级评价指标以及相应评价标准所组成的评价指标体系。