指向数学核心素养的“教—学—评一致性”的教学实践——以“反比例函数的图像和性质(第1课时)”为例

在教学中践行“教—学—评一致性”理念,教师的教、学生的学以及课堂的评都以学生为中心,围绕学习目标来展开,确保了教学的有效性,使得课堂更加生动高效,能促进学生数学核心素养的提升.

扬小组合作之帆,启高效课堂之航——初中数学小组合作学习微探

新课改提倡培养学生自主、合作、探究的精神.在初中数学教学中实施小组合作学习, 营造和谐轻松的教学气氛, 有利于提高学生学习数学的积极性, 充分发挥学生的主体地位; 有利于培养学生发现问题和解决问题的能力, 有利于培养学生的探究意识和创新意识.在教学过程中, 对学生进行合理分组、明确分工, 精选探究问题, 及时进行有效评价, 才能使小组合作学习更加有效.

APOS理论指导下的初中数学概念教学——以“二次函数”为例

APOS理论是近年来美国数学家杜宾斯基提出的一种关于概念教学的理论模型,它包括Action（活动阶段）,Process（过程阶段）,Object（对象阶段）和Scheme（图式阶段）四个阶段.笔者以＂二次函数＂为例来研究APOS理论在初中数学概念教学中的应用,这个理论模型实现了旧知识到新知识的自然衔接,在活动中生成、在过程中体验、在操作中建构数学概念.

从教师讲题到学生说题——初中数学习题讲评新探索

传统的数学习题讲评课教学，往往都是以教师讲题为主，解题思路由教师讲解，解题过程由教师展示，学生只能充当听众．教师以自己思维取代了学生的思维，把自己认为最好的方法“灌输”给学生，这样的结果是学生做得多，教师讲得也多，但是不少学生在遇到同类或相似的题型，甚至是原题时，还会出现错误．教师此时不禁感叹“现在的学生怎么这么难教呢？”其实问题不在学生，而在于我们老师，一味儿地“灌输”只会让学生没有自己的见解，扼杀了学生的独立思考，不利于学生思维能力的培养．

初中数学教学中如何激发学生的学习能量

学习能量是英国教育界近年来出现的一套有关“学会学习”的新理念,它有关学习的倾向、态度和价值观,由改变与学习、探究意识、意义建构、创造力、心理弹性、战略意识和学习关系这七大维度组成.本文试从这七个维度来探究在初中数学教学中如何激发学生的学习能量.

从一道中考题谈数学核心素养的培养策略

近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，人们越来越关注学生素质的培养．就数学学科而言，有关数学核心素养的问题引起了广泛的讨论和研究．马云鹏教授认为：《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了十个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识.

如何实施有效的小组合作学习?

在高中数学教学中,实施有效的小组合作学习是培养学生数学学科核心素养的一个重要途径。针对目前小组合作学习存在的问题,本文给出了一些建议和措施:合理分组,明确分工;选择合适的内容,进行有效讨论;跟踪指导合作过程,及时进行有效评价。