矩阵式小学数学学习过程评价量表设计与实践

传统的评价过分关注知识掌握的结果评价,忽视了学习过程评价、学生核心素养培养的要求。矩阵式小学数学学习过程评价是以学科知识为载体、数学核心素养为评价维度,评价小学生数学学习过程中核心素养能力水平的一种评价方法。矩阵式小学数学学习过程评价主要包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四个环节,不仅实现了以数学知识为载体评价学生核心素养的能力水平,而且通过矩阵式过程评价量表反馈的学生核心素养发展轨迹可以为“教—学—评”一体化提供教学指导。

小学英语学习必须坚持语言与文化并重

许多英语学习者以为,了解诸如“圣诞节”等的由来和庆祝方式才是英语语言与文化相融合的学习。然而,这种理解是狭隘的。世界上没有没有语言的文化,也没有没有文化的语言。在小学英语学习中,学生不仅要注重语言技能的掌握,还要重视语言文化的学习。只有这样,语言与文化的学习才能相辅相成,学生将会拥有更丰富的学习体验。

矩阵式过程评价量表设计初探——以小学语文为例

在新课标倡导的语文核心素养发展理念的指导下,针对当前语文教学评价内容重知识技能轻语文核心素养、评价形式重结果轻过程的问题,设计了指向核心素养的矩阵式小学语文过程评价量表。该量表以语文知识模块(字词、句段、篇章、整本书)和语文核心素养(语言、思维、文化、审美)为评价维度,依据此量表对学习过程进行事实认定、价值判断,为改进教与学提供有力支撑。实践表明,该量表在问题诊断、改进教学、促进教学评一体化方面做了有益的尝试,但技术支持滞后影响了矩阵式量表作用的发挥。

矩阵式小学英语过程评价量表的设计与实践

矩阵式评价量表为小学英语过程评价提供了全面、准确和灵活的标准,提升了评价的质量。依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》所界定的英语核心素养和《中国英语能力等级量表》语言知识框架,设计了一种基于单元整体教学的矩阵式小学英语学习过程评价量表。其中,量表的横向维度包括语法知识、篇章知识、功能知识和社会语言知识,纵向维度包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这种设计旨在结合单元学习内容,创设主题语境,确立教与学的目标,整体设计单元教学,为改进日常教学、提高学习效果和发展核心素养提供有力支持,同时也为小学英语课程“教—学—评”一体化的实施提供可参考的模式。初步的应用结果显示,量表在提升学生的核心素养方面有良好作用。

矩阵式过程评价中的事实认定与价值判断——以数学学科为例

矩阵式过程评价在精准诊断学生的知识、能力和素养水平以及教与学的投入—产出效果等方面,具有十分重要的价值,而且为破除“唯分数论”提供了模式上的创新,为减少不必要的无效讲授和无效作业提供了操作思路。不过,一线教师在关联单元知识和学科素养方面、在实施事实认定和价值判断方面遇到了极大的挑战。笔者分别从课堂观察、作业安排和考试设计三个视角讨论了事实认定的途径问题,从知识获取、能力培养和素养提升以及投入—产出效益视角讨论了过程评价中的价值判断问题,归纳了若干有效的实操方案,期待这些探索可以给理论和实践工作者完善过程评价工作提供新的问题解决思路。

课堂安全感:构建“情感—交往”型课堂的关键要素

情感交往型课堂以培养完整的人为目标,意在实现学习者逻辑认知与情感体验的有机统一。课堂安全感是师生间产生情感交往的前提条件,更是构建情感交往型课堂的关键要素。然而,在现实课堂教学中,学生课堂安全感缺失的现象时常发生。究其根本,主要是由机械的师生互动模式、失度的课堂管理形式,以及过度注重知识输入的教学方式等原因导致。培养课堂安全感需要遵循三大原则,即自由与秩序的辩证统一、情感交往与知识教学的相互交融、教师引导与学生输出的科学安排;并采用四大具体实施策略:以民主自由氛围为课堂安全感的培养基,以师生共建课堂秩序为课堂安全感的稳定剂,以双向关怀为课堂安全感的动力源,以输出式教学为课堂安全感的催化剂。

基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究

读写结合不仅是小学语文教学方法的创新;也是根据学生特点和教学内容进行的有效教学。语文是学生的必修课;也是工具性学科之一。它不仅需要良好的记忆力;还需要学生运用自己的逻辑思维将知识与实践结合起来。顾名思义;读写结合是一种“读”与“写”相结合的教学模式。它能充分锻炼学生的语言和写作能力;用眼睛和手一起完成学习任务。尤其是对于语文课的学生来说;读写结合能更好地锻炼他们的能力;激发他们的学习兴趣。本文从语文教学现状出发;结合“读写结合”的应用;分析并提出有效的教学方法;以促进学生更好的发展。

小学语文教育中语文素质培养探究

语文作为培养小学生们的语言能力和书面表达能力的形式,有十分重要的作用。根据新课标的要求,小学语文课堂要进行“快乐”教学。因此,要求小学语文教学针对:快乐“语文课堂的展开,进行语文教学,建立”快乐语文课堂“来进行语文教学,培养小学生的成长成材,提高小学生对于语文学习的兴趣。通过小学语文阅读教学中,通过师生之间的交流、合作能够有效促进语文阅读教学的开展。新课程改革下,对语文阅读教学的要求也越来越高。因此需要小学语文老师扩大学生的阅读范围,增加小学生的名著阅读量来提高小学生的语文素养,提高小学语文的阅读教学,建立高效语文课堂。

看清“水结冰”

实验原型及不足关于水结冰的实验,课程标准指出:学生需要观察并描述一般情况下,当温度降低到0℃时,水会结冰。教材中的实验步骤是:先在试管里装四分之一的清水,做好标记;然后放入盛有碎冰(加了食盐)的烧杯中;接着在试管的水中插入一支温度计,当试管中的水开始结冰时记录温度,完全结冰时记录冰柱的高度。在实际教学中,学生和教师都会遇到一些问题:学生学的问题:结冰时间较长,往往无法在一节课上完成水结冰的实验;实验现象可视性差,无法观察到水开始结冰的温度;试管空间小,温度计容易触碰烧杯壁,致使无法准确测量试管中水的温度。

夯实字词基础 培养语文素养——《雾在哪里》教学反思与点评

2018年9月底,“第三届小学青年教师语文教学展示与观摩活动”在甘肃省兰州市举行,各省优秀的语文教师给大家奉献了异彩纷呈、各具特色的观摩课。本刊特设专栏,刊载部分阅读和表达课的教学反思以及专家点评,和大家分享先进的教学经验,以期对小学语文教学事业有所助益。

如何破除教师的职业倦怠

随着工作节奏日益加快,工作压力不断增加,教师职业倦怠问题越来越凸显。研究通过分析教师职业倦怠的行为表现,剖析其成因,提出了相应的对策,以期逐渐消除职业倦怠带来的不良影响。

小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践

本文根据主题式教学的基本原理,结合外研版《新标准英语》六年级一节课的教学案例,阐述了如何在小学英语以读促写的教学中创设真实情境,让学生感知主题;整合拓展,引导学生探究主题意义;以问题驱动,升华主题意义,从而促进学生在主题学习中提升语言运用能力,发展思维能力。

以课程致未来

究竟该用什么期许孩子的未来?我们一直在追问!儿童,应该被温情以待一年一度的少代会即将召开大队部照例收集少先队员的提案,我浏览了一遍,一个二年级学生的提案引起了我的注意。“我希望每个学期有一天可以不穿校服,而是穿上自己喜欢的衣服和同学一起上学。”这份用铅笔一笔一画写下的提案,表达了一个孩子的小小心愿,如同全校广大少先队员的提案一样。

古诗文群组教学:文化自信的路径探索

优秀的传统文化是一个国家民族的精神命脉所在。古诗文教学,在引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化,建立文化自信,实现语文课程以文化人的育人目标方面具有不可替代的优势。统编教材古诗文共129首(篇),其中,古诗词112首,文言文14篇,古典名著节选3篇。

因为独一无二的你们——班主任手记(撰写评语心得)

每个学期期末班主任都有一项非常重要的工作——给孩子们打评语。记得我刚刚参加工作时,临近期末,学校都会检查年轻老师给学生打的评语。那时候的评语都靠手写,写一个孩子的评语我都要写接近半个小时。刚刚开始我还信心满怀,可是写了上十个后就开始有些词穷了。要将四十多个孩子的评语写完草稿,我一般需要两至三个星期,而且到了最后发报告书时,还要用最工整的字迹再誊写一遍。

叶

今天是农历新年的大年初一,可窗外却还飘着淅淅沥沥的细雨,雨滴不知疲倦地落下。远处天空灰暗而迷蒙,没有一丝光亮透出,这张黑灰色"大网"笼罩下,远处几栋高楼间微弱的灯光,在暮色里摇摆不定。楼下的那条小路上一个人影也没有。我百无聊赖地立在窗前,只好把目光聚焦在院子里那棵柚子树上。树上的叶子已经泛黄、焦枯.

美丽的华新花苑

十年前,我在家门口的医院出生,伴随着进出小区的十载寒来暑往,我也从牙牙学语的婴童,长成一个俊朗翩翩的少年。每次放学回家,远远地就能看见一块巨大的石头,它比三层楼还要高,有着黄玉般的质感,上面刻着四个苍劲有力的字——华新花苑。华新花苑就是我居住的小区。进入小区,左边是一片樱花树林,在我心底,那是小区最美的风景。