“小学道德与法治”生活化教学探微

一、创设生活情境,激发学生学习欲望 课堂教学中学生的参与度与主动性直接决定着课堂教学的实效,强烈的求知欲是课堂教学顺利展开的关键。为激活学生学习欲望,课堂教学中教师创设生活化情境,把学生带入熟悉的生活场景中,让学生有话可说,有题可问,找到思考方向,课堂学习氛围浓烈。部编版小学道德与法治二年级上册《我们不乱扔》一课,旨在引导学生自觉保持公共卫生,使学生初步树立保护环境的意识。

小学体育模拟网络节目教学策略

本文从学生体育课学习兴趣情况入手,引出提高小学体育课堂教学效果的手段之一:模拟网络节目。并从网络节目的定位、网络节目特点、模拟网络节目意义、效果和注意点几方面进行阐述,得出模拟网络节目教学手段能提高学生学习积极性,升华课堂气氛,形成积极向上的、兴趣浓厚的高效的课堂教学模式。

携手共建 引领家庭文明新风尚

家风正则国风清。习近平总书记高度重视家庭、家教、家风,多次作出重要指示、批示。湖州市仁皇山小学和湖州市苕溪成校以推动家庭教育发展、培育社会主义新风尚为己任,通过结对联建的方式,发挥各自优势,义务为属地家庭办讲座、搞咨询,解难题、送服务,携手构建发展共同体,推动习近平总书记有关指示批示精神“飞入寻常百姓家”。

构建校园足球文化推进校园文化建设

校园足球文化作为足球文化的一部分，不单有着足球文化的普遍特征，具有自身独特特性的文化系统，更起着教育和传承的作用，是学校校园文化的重要组成部分。校园在开展校园足球教育活动的同时，其最终的目的就是形成一种“热情、参与、合作、拼搏”的足球特色文化，并把这种文化精髓融入到学校的管理、课堂、活动等方面的工作中，用特色文化引领，推进学校的校园文化建设。

运用“同课异构”培养学生音乐核心素养浅析

“同课异构”教学研讨为教师提供了一个面对面交流互动的平台,不同策略在交流中相互碰撞,可以整体提升教师的教研水平,提高教学质量。运用“同课异构”进行音乐教学,能有效培养学生的音乐核心素养,完善音乐教学的育人功能。

山海呓语 意气相生--小学美术渗透优秀传统文化《山海经》的教学实验

一、教学背景《飞天》是浙美版五年级上册第9课,属于“欣赏·评述”学习领域。世界文化遗产——敦煌,它的艺术形象经历了千余年的岁月,展示了不同的时代特征和民族风格,在传承本民族艺术的基础上,吸收和兼容外来艺术特点,创造出具有我国传统艺术特点的造型。敦煌艺术中永恒的艺术生命力至今仍然吸引着人们,千百年来不断地给人以启迪和美的享受。本课将借助敦煌宝藏中的《山海经》(中国最古老的历史论著,通过口口相传,经过多个朝代整理收集完成),向学生展开一个全新的古国空间,引领学生接触中国水墨艺术,感悟中国传统文化艺术的博大精深和劳动人民的创造才能,增强学生热爱民族传统文化的情感,学会关注历史、文化和生活,拓展和提高学生的美术视野、人文素养。

指向口语表达的阅读教学策略——以写人记事类文章为例

写人记事类文章在语文教材中所占比重大，具有叙述生动、形式灵活的特点。阅读教学此类文本时，教师可结合口语交际能力的训练，创设文境、课境，引导师生、生生有效对话，让学生在具体的语言实践中学习表达、感悟积累、模仿运用，从而提高他们语言文字的运用水平，提升口语表达能力。

小学新居民子女数学思想方法培养的思考与探索

数学思想方法是数学教学的灵魂,是学会数学的最主要体现。如果只会对数学知识与技能的机械操作,那么就不能很好地形成数学的思维方法,更谈不上数学思想方法。而新居民子女这一特殊群体因受家庭、社会等各类因素的制约,很大一部分学生的数学思想方法明显不足,从而学习数学的效率不太理想,迫切需要培养。

在阅读教学中运用提问培养学生思维能力的策略

本文结合阅读教学实例,从阅读前、阅读中、阅读后三个环节,探讨了提问对培养学生思维能力的作用,并提出了如下教学策略:以问过渡,激活思维活力;优化提问,拓展思维深度;以问促学,培养思维的创新性。

音乐教育的“内容”与“形式”

新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲,激活了僵化多年的课堂。只要你看一看教材,听一听当前中小学校的音乐课,都能深切地感受到音乐新课程改革确实改变了传统的音乐教学,音乐课堂变得充满生机与活力。如果把音乐课比做一个带领学生前往音乐太空的奇妙旅程,那么教师便是最关键的宇航员,能否让学生看到音乐世界那边风景独好,教师起着举足轻重的作用。但是欣喜之余,我们不得不思考在这大好形势下。

明确目标,优化策略,让数学复习课不再“炒冷饭”

几年来的新课程改革对小学数学新授课的教学研究轰轰烈烈,使新授课的课堂教学发生了质的变化。而小学数学课程中的整理与复习课却受到冷落,在各级各类教学观摩活动中,很少有教师愿意去上整理与复习课。整理与复习课课堂教学效率低下的现状普遍存在,尤其是小学高段的整理与复习课更是如此。低效的课堂教学,无疑制约了教学效率的提升,蚕食了课程改革的成果。为此,有必要对小学高段数学整理与复习课教学进行深入的研究与探讨。

以任务为驱动,化被动学习为主动学习

探究型学习指的是学生通过尝试问题解决的过程,从而获取知识、提升能力,是师生共同探究新知识的过程,探究型学习最重要的环节是"任务"的选择和实施方案的设计。《课程标准(2011版)》提出:学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我认为数学教学不能脱离学生已有的生活经验和学习资源,我们要以"任务"为驱动,化被动学习为主动学习,贯彻《课标》提出的基本理念。下面谈谈在教学中所设计的几个"任务驱动"的实例。

请别对我贴标签,我需要宽容、接纳和时间

【个性描述】1.别惹我,我的拳头不长眼。这是一个叫永的孩子,二年级接班不久,我发现其"特别之处"——不合群,经常去捣乱别人,引发与同学间的矛盾,爱打架,每次打架永就用拳头解决问题,而且出手非常狠,班里几乎没人愿意和他一起玩。2.学习态度不端正,喜欢引人注目。永上课不认真听讲,作业老是不做或者只做一点,且字迹潦草。他喜欢抓住同学或者老师的小把柄,然后夸大,或是通过弄出小声音。

擦亮词语:让学生的“说”有光彩

词语教学是语文教学最根本的基础,不容忽视,也不能忽视。语文教师的一个重要职责,就是带领学生＂沉入词语的感性世界＂,和学生一起在汉语中＂出生入死＂。可是,提到词语教学,教师们大多唉声叹气：词语教学太枯燥了,要么难读字注注音,要么难写字练练笔,要么重点词理理意。这样浅层次的教学缺乏对词语内含与外延的开发,缺乏对词语文化内涵的开发,显然在这样的教学下,学生的＂说＂也渐渐失去了光彩。

“语言误解”对学生解决问题的影响——“面积”单元教学实践与探索

《数学课程标准（2011年版）》明确提出为了帮助学生真正理解数学知识,教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系。没有良好的语言感知和分析能力,学生在解决问题时容易产生“语言误解”;“语言误解”会影响学生对数学信息和解题方式的选择,正所谓“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。那么在教学中,如何处理“语言误解”对学生解决问题所带来的影响呢？下面结合“面积”单元教学实践谈谈自己的一些思考和策略。

怎样让孩子享受学习的乐趣

学习，唯有乐在其中才不觉辛苦、不会厌弃。让孩子既能取得优秀的成绩，又能学得轻松愉悦，最大限度地享受到学习所带来的乐趣，是所有家长追求的理想教育境界。那么，怎样才能让孩子享受学习本身的乐趣呢？本期，我们走进湖州市仁皇山小学，听听部分家长分享他们的教育心得吧。