注重几何推理 彰显思维深度——对2018年湖州卷第23题的解答分析与教学启示

本题位于整卷的倒数第二题，属于一道“图形与几何”范畴的原创压轴题，综合性强，难度较高．它摒弃了传统压轴题阅读量大、条件与图形复杂、信息量密集等缺点，以题干精炼、结构清晰的特色呈现在试卷上，让学生得以轻松读题、审题并迅速进入思考的状态．本题具有一个主题干和两个分题干。

立足基础 关注过程 注重应用 发展能力——2017年浙江省湖州市数学中考试卷评析

浙江省湖州市2017年初中毕业学业考试数学试卷（以下简称中考数学试卷）以《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《2017年浙江省初中毕业升学考试（数学）说明》（以下简称《考试说明》8为依据,以促进学生核心素养发展为评价理念,稳中求变,挖掘教学资源,关注数学思维和数学本质.在延续近几年湖州市中考数学试卷风格的基础上,融入PISA理念和核心素养元素,试卷加强了对数学概念、数学本质、学习潜能的考查.

聚焦生长特征 关注思维发展--基于初中数学生长教学的思考

在核心素养视角下,目标立意更注重知识、方法、能力、思维、态度的统合与生长.“生长数学”理念主张让学生学习具有生长力的数学,但“生长”不等于“变式”.如何避免一味变式导致的低阶思维课堂?笔者认为,在初中数学教学中,教师应该聚焦生长的结构性、自然性和自主性,关注学生的思维发展.

五育全息评价,赋能学生全面发展

指向五育并举的过程性评价是新时代教育改革与发展的重大命题。2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出,要“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”。浙江省在2021年、2022年先后发布了三个文件,明确提出在实践五育并举的过程中,实施学生综合评价改革工程,要不断完善道德素养评价、开展学习素养评价、深化体育素养评价、改进美育素养评价、加强劳动素养评价。因此,对指向五育并举的过程性评价进行研究,既是新时代教育评价改革的重大课题,也是贯彻落实党的教育方针的重要体现。

从长三角地区教学研讨活动谈有效教研的开展

新课改以来全国、省市、地市大大小小举办的教研活动很多，形式也多样，回顾这些年的教研工作，有许多需要梳理和总结的地方，有哪些地方随时代发展需要进一步改进？今后我们的教研培训工作又如何才能更具有实效性，让老师们受益更多呢？

关注“模型教学” 提升“思维品质”——“半角模型”中考试题归类赏析及启示

近几年的各地中考试卷中逐渐涌现出由同一类＂基本模型＂延伸而来的试题,这些试题虽各不相同,但解决问题的方法、策略相通.这就势必要求教师通过研究试题来挖掘并提炼各类＂基本模型＂,从而抓住学生思维＂生长点＂,寻求思维＂延伸点＂,追求思维＂发散点＂.

刍议初中数学解题教学五步曲——由一道试题的说题过程说起

心理学家沃勒斯曾提出创造思维四阶段说，而在初中数学解题教学中，在引导并发展学生思维时，遵循创造思维四阶段说的同时，可以提炼出五个基本环节，即审题、析题、解题、拓题、理题．以一次教师的说题过程为案例具体介绍解题教学五步曲的实施策略、各自所起的作用，以及相互之间的逻辑联系等，以期待能不断提升解题教学的效率．

教学设计:数学专题复习微课之核心

初中数学专题复习是指围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或某个问题（基本问题、基本图形、基本思想、基本方法）,基于核心思想方法视角,由易到难,循序渐进,由一题到一类,引导学生对典型例题（问题）进行变式拓展,建立知识和方法的纵、横向网络,强调各部分知识的横向、纵向联系,揭示解题规律方法,理解数学本质,提炼数学思想方法,积累数学活动经验.

树立单元整组意识，优化文本语用教学——区域推进“单元整组观照下语用”的实践

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。人教版教材每个单元围绕一个主题组织材料，整个单元首尾呼应，形成完整的有机整体。我们完全有可能在单元整组观照下，来优化语用的训练。以单元训练重点为依托，整合教学内容，关注语言的学习运用，给学生提供更大的听说读写空间。

小学科学教师专业成长与培训需求的调查与思考

随着新课程教学改革的不断深入．我区小学科学教育教学工作开始呈现崭新面貌。为了使我区的小学科学教育教学工作朝着教育改革的方向更加健康地发展，2016年3月年我们采用不记名问卷调查的形式，

发挥教研系统专业支撑作用 打造区域融合教育改革样板

自湖州市被确定为国家特殊教育改革实验区以来,南浔区作为协作共同体建设试点单位,积极推进特殊教育改革发展。我们以“儿童最佳利益”为核心理念,围绕“深化课程改革、提供优质服务、促进全面发展”的目标,在残疾儿童少年教育安置、教育教学、教育评价等方面,不断探索和实践,努力提升特殊教育整体质量,打造南浔区融合教育“关爱每一个、成长每一个”的改革样板。

小学品德课中社会主义核心价值观的“童趣化”教育

党的“十八大”历届全会，多次强调要加强青少年培育和践行社会主义核心价值观工作。习总书记更为青少年提出了“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”的社会主义核心价值观教育的16字要求。作为品德课教师，我们深感社会主义核心价值观教育只有关照童心，充满童趣，遵循规律，以小学生喜闻乐见的形式来实施，才能真正使其如脑人心。

体育教学“四步走” 有效集中注意力

集中学生的注意力是上好体育课、提高教学效率的关键．但是由于低年级学生活泼好动．学生的注意力很难较长时间集中，平时很容易发生注意力的分散和转移．从而影响了体育课教学的效果。那么作为一名体育教师，如何在操场上集中学生的注意力呢？

指向思维生长的数学核心概念教学实践与思考

数学概念是数学知识的“根”,数学核心概念是一般数学概念的“源”.数学核心概念教学,要让学生感受学习核心概念的必要性,经历和体验核心概念形成、应用、精致过程,建立概念结构网络,从而理解概念本质及蕴含的思想方法和价值,为学生知识生长、思维生长、生命成长助力.

方法引导 任务驱动 融合运用——以“借助资料,加深对课文理解”为例

借助资料加深对课文理解是《义务教育语文课程标准(2022年版)》的学习要求,也是统编小学语文教科书中的语文要素。要让这个语文要素扎实落地,教师应注重四个策略:立足整体,在明晰编排序列中定位;依托情境,在任务驱动中习得方法;聚焦运用,在多维语言运用中落地;关注融合,在阅读和习作结合中升华。

问题成串导思维 生本课堂促高效——例谈初中数学问题串导学策略的实践与应用

古希腊最伟大的教育家亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始．”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计．笔者通过教学实践发现，如果能利用有效的“问题串”设计来进行思维上的引导，得以让学生的学习模式有所改变，变原来的被动式学习为独立思考或小组合作研讨式的自主探究型学习模式，把课堂完全交予学生，那就可以真正实现“生本课堂”．基于上述，笔者所期望实现的是：以“问题串”为思维引导，学生自主学习为核心，“以生为本、以学为主、还教于学、化教为导”的生本课堂．从思维的发展顺序来看，“问题串”设计主要体现在以下几个方面．

挖掘本质出奇效 双直模型巧解题——由一则教师说题案例设计说起

一、引言 波利亚有句脍炙人口的名言：＂掌握数学就是意味着善于解题＂.而对于解题教学,如果能够注重探究问题的根本,挖掘并领悟问题的本质,就会在应用时得心应手.作为数学教育工作者,教会学生解题可以看做是教会学生思考,通过深层次的思考悟出真知的过程.教师通过解题教学帮助并引导学生从题中挖掘本质并归纳出解题的通法,从而使学生达到＂做一题,会一类,通一片＂的效果.近年来,

基于“数学导学式生本课堂”的学习设计——以“一次函数的图像”为例

“数学导学式生本课堂”是在以学生发展为本的核心观念的指导下，以学习目标为导航，以学习活动为载体，以学习评价为手段，努力创建学生自主学习与教师助学相融合的学习课堂．“数学导学式生本课堂”以学生的学习轴为中心，围绕“为什么学、学什么、怎么学、学得怎样”等学习环节，展现学生的学习全过程，充分凸显“目标科学性、学习自主性、评价实效性”等核心特征．本文以浙教版《数学》八年级上册“7．4一次函数的图像”为例，谈谈对于“数学导学式生本课堂”的学习设计三部曲的实践与认识．一、制定清晰。

注重逻辑推理 关注思维发展——由一道中考题的错解分析与多解思路引发的思考

中考试卷中的简单基础题能暴露学生的典型错误及多解思路,对今后的教学必然会产生一定的导向作用.基于此,笔者对2016年湖州市中考第20题进行研究,并在集中网评阅卷时特地进行了关注,现整理成文,与同仁分享.

运用思维导图促进初中英语写作过程化

从教和学两方面分析初中英语写作教学存在的问题,提出运用思维导图促进英语写作过程化的策略。以人教版Go for it!《英语》八年级(下)Unit 4 Why don’t you talk to your parents?写作教学为例,阐述如何运用思维导图促进写作前的积累过程化、写作中的构思过程化和写作后的评改过程化,从而促进学生写作的过程化体验和教师的过程化指导,提高学生的写作能力。