递加式培训：提高农村音乐教师教学能力的探索——湖州市吴兴区农村中小学音乐教师培训纪实

缘起：2004年9月，我进吴兴区教研室担任音乐教研员。第一年，在各种音乐教学研讨活动中、和老师的交流中，经常听到农村中小学音乐教师说一句话：这样的教学，我们农村怎么行呀。我问：为什么不行？他们总是懊丧地回答：学生基础差、学校条件差、老师水平差，再加上学校、家长不重视。

基于“菰城文化种校园”课程的整合教育实践

近年来,“清丽湖州”成了湖州这一国家历史文化名城的又一重要名片。悠悠历史两千载,文化遗存无数计,家乡曾经过往的点点滴滴构筑起中小学拓展课程资源的巨大宝库。如何将身边的历史“种”进课堂,“种”进学生的心里呢?

核心概念统摄单元整体教学——以“平行四边形和梯形”单元教学为例

小学数学单元整体教学的实践与探索无疑是当前研究的热点。所谓单元整体教学,是指在不改变现行的教学目标、教学内容和教学时间的前提下,以核心概念统摄,厘清单元知识的内在逻辑,强调概念之间的联系,通过调整教学内容的顺序、教学方式等途径,形成单元内容整体框架,以便把知识关联起来,实现深度学习。

“滚 动”的教学技巧

滚动是小学低年级技巧项目中的一项基本内容，是学习前、后滚翻的基础。滚动在学习和生活中有着很大的实用价值，当身体失去平衡时起着缓冲和自我保护的作用。在小学低年级技巧学习阶段，可提高学生控制身体重心移动的能力和身体的柔韧、灵敏和协调等素质，改善中枢神经系统的功能，培养学生勇敢、顽强的意志品质，学会关心和帮助他人，互相合作的意识和积极向上的团队精神，使学生在滚动的学练过程中实现“乐学、爱学”的目标。

2012年中考数学试题分类解析——实践与综合应用

“实践与综合应用”是指数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析和解决问题过程中的综合应用．现从代数综合题、几何综合题和综合压轴题三个方面分析了近两年各地的实践与综合应用题中的亮点，并预测2013年的中考数学走向，期待与广大奋斗在教学一线的数学教师们共享．

基于思维品质提升的文本解读“三去”策略

思维品质是英语学科核心素养的必备要素之一。然而,综观当前的小学英语课堂,可以发现学生的思维落入了模式化、碎片化和低阶化的窠臼。这主要是由"标准答案式"的语言目标、"教师为主式"的角色设定、"低阶封闭式"的思维目标设定造成的。要解决这些问题,教师应以布鲁姆的教育目标分类为理论支撑,从去"标准答案式"、去"教师为主式"和去"低阶封闭式"做起,通过"立体读图,逻辑设问;换位解读,层层推进;策略解读,高阶导向"等方法为学生创造自主思维、多元思维的可能性。

让学生从明了形式走向领悟本质——“加法交换律”的教学思考与实践

“加法交换律”是人教版四年级下册的教学内容，它的主要目标是理解并掌握加法交换律：通过“猜想－质疑－验证－归纳”的方法让学生亲历加法交换律的探索过程。从笔者近年来观察到的相关教学案例来看，基本上都是按这一目标设计展开教学的，以下是其中的一个教学片段：

初中思政课思维导图作业的实践探索

一、思维导图作业与初中思政课的契合性1.思维导图是适应思政课改革的需求习近平总书记在2019年3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会上指出,思政课要“坚持价值性和知识性相统一”,思维导图作业的绘制过程正体现了这两者的统一。

研读绘本,区域推进研训模式

一、走进基层,全面调研要提高全区幼儿教师对＂绘本阅读＂的认识与运用能力,须进行有效的培训,而培训的有效性则依赖于对一线基层＂绘本阅读＂原有经验的了解与掌握程度。因此,

小学语文课堂教学模式之显隐融通

一、内隐信息外显化内隐学习是无意识的、自动的、抽象的、稳定的。外显学习是易变的、靠意志努力的、表层的学习。它们都有各自的优势效应,但它们之间既存在区别,又存在联系。

构建高效教学模式 促进课堂转型发展--小学初中高效课堂教学模式研究与实践

本课题研究以轻负高质的出路、有效教学的深化、课程理念的落实为背景,以高效课堂教学为理念,以构建高效课堂教学模式,促进质量转型升级发展为目标,以行动研究为主要研究方法,重点建立了高效课堂教学要素体系,创建了学科高效课堂教学模式,既取得了实际成效,又发展了教学评价和丰富了教学模式。

“一线多链”英语课堂模式的实践研究

2008年5月，吴兴区教研室正式启动了省级课题《小学、初中课堂高效课堂教学研究》的实施计划，英语学科在高效课堂理念的引领下，总结提炼出了“一线多链”的课堂模式，用于英语课堂的实践教学之中，实现了英语课堂的高效教学。

实施链式教学 促进教学高效

数学知识之间具有很强的逻辑关系,但是学习中往往以知识点状态出现,从而提高了学生学习的难度,降低了教学效率。链式教学就是要把一个个知识链环(单个知识点)、思维方法链环、活动经验链环、生活经验链环链接起来,成为一个整体,并为后继学习安置开放的链接点。想在有限的时间内有效地把显性与隐性的知识点链接起来,以"动一发牵全身"、"震一点动整链"的基本思想来组织教学,来运作数学课堂以达到最佳的教与学的效果。

四层次目标下任务驱动式的数学教学研究

课堂任务活动是教师在课堂上通过组织贴近学生生活实际的有意义的活动任务，使学生在“做中学”，以活动为载体来获取知识，四层次目标（即了解层次，操作层次，领会层次，探究层次）是在顾领沅先生青浦实验提出来的基础上，用任务型学习加以整合投影提出的一种教学模式。

“双主互动”探究式课堂教学模式的七个环节

“双主互动”探究式课堂教学模式是指教学过程中在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和小组合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。在“提出问题一解决问题一反馈问题一解决问题”的师生互动探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面培养与提高学生的科学素养。

单元化美术教学模式

一、美术教材内容太＂散＂使用新教材以来,老师抱怨教材内容安排得太＂散＂,一会儿纸工,一会儿泥塑、一会儿又画画,使得教学效率低下。针对这一普遍反应的现象,进行有针对性的调研,

创设有意义的学习任务的实践与思考

一节课其实是由教师创设的一个一个学习任务按照一定的秩序连接而成的。学生在教师的引导下逐步完成这一个个任务，最终获得知识的增长和能力的提高。然而，我们也经常发现这样的现象：同样一节课，由于教师创设的任务不同，教学效果也大相径庭。可见，学习任务的创设对课堂教学效率起着至关重要的作用。

定向导学 融通促技——体育课堂教学模式研究

一、“定向导学融通促技”体育课堂教学模式的概念界定 教学中教师与学生是否具有明确的目标意识是影响教与学成效的重要因素。“定标导学”意指教学中教师的教与导、学生的学与练都应是带有明确目标驱动下的有意行为，师生双方为达成预设目标而积极主动发展的过程。“融通促技”意指教师的教学安排应统筹兼顾学生在身体与心理、技能与体能上的和谐发展，要通过创设一些教学情景与教学环节让学生展示与反馈教学习得，促进学生技能的应用提升，使技能的习得与体能发展互为融合，从而达到教学的最佳效益。

“二力”“三感”“四读”阅读教学模式的构建

初中语文阅读教学有效、无效、低效、负效“四效”并存的现状，很大程度上制约了区域教学质量内涵发展、转型升级的效度。为了彻底避免无效教学，努力革除低效教学，在诉求有效教学的基础上追求高效教学为引领，经过两年的实践与研究，我区初步构建了初中语文“二力”“三感”“四读”课堂阅读教学模式，有效推进了区域课程改革与学科建设。

初中历史与社会“234”自主高效课堂模式初探

所谓234自主高效课堂模式，就是把学生的学习时间分为2个时间段，学习过程中始终体现3为主原则，包括4个学习板块。2个时间段基本分配为“2025”，“20”是指课堂前20分钟左右，“25”是指课堂后25分钟左右。3为主是指“以教师为主导，以学生为主体，以历史思维训练为主线”。4个学习板块包括自学自测、讨论释疑、精讲引导、检测练习。