立足基础 关注过程 注重应用 发展能力——2017年浙江省湖州市数学中考试卷评析

浙江省湖州市2017年初中毕业学业考试数学试卷（以下简称中考数学试卷）以《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《2017年浙江省初中毕业升学考试（数学）说明》（以下简称《考试说明》8为依据,以促进学生核心素养发展为评价理念,稳中求变,挖掘教学资源,关注数学思维和数学本质.在延续近几年湖州市中考数学试卷风格的基础上,融入PISA理念和核心素养元素,试卷加强了对数学概念、数学本质、学习潜能的考查.

几何直观能力在格点试题中的表征——浙江省湖州市中考格点试题的发展演变历程与启示

教学中,越来越重视对学生几何直观能力的培养.格点试题中渗透着对于几何直观能力的深度考查,通过对格点试题进行多角度分析,剖析几何直观能力在格点试题中的表征,即目标定位和价值导向,能带来更有价值的教学启示.

STEAM教育的湖州实践

基于学生发展核心素养的诉求和区域STEAM教育实施初期的调研情况,湖州市以STEM-PBL理念与活动理论为指导,历经5年探索与实践,构建了区域推进STEAM教育“三位一体”的理论体系和“三级三阶三借”的实践路径,并基于证据得出STEAM教育对学生的知识、能力和态度等均存在显著正相关的结论,提炼出区域推进STEAM教育的有效策略,形成了良好的STEAM教育生态,并使区域实践经验辐射至省内外。

基于核心素养培育的“课堂留白”研究

为解决“应试教育”下高中数学课堂教学节奏快、知识密度高,以及学生缺乏独立思考和交流合作机会、自主学习能力下降等问题,将“课堂留白”作为构建和谐课堂教学生态的重要手段.从“课堂留白”的内涵出发,明晰核心素养培育与“课堂留白”之间的逻辑关系,分别从单元大概念下的“课堂留白”、课时小概念下的“课堂留白”、知识微概念下的“课堂留白”3个层面,逐层阐述“课堂留白”的教学策略,并结合实例阐述“课堂留白”的有效实施方法.

跨学科主题学习的活动设计与课堂实施——以“湖州铜镜的记忆”为例

跨学科主题学习的核心是跨学科知识、思想与方法的整合,以及培养学生综合运用所学知识与方法解决现实问题的能力。跨学科主题学习具有“回归生活世界,营造真实问题情境”“立足大概念统整,促进学生学习迁移”“基于专家型思维,培育学生的核心素养”等教育意蕴。基于这样的理解,跨学科主题学习的活动设计应确定主题、学科知识图谱、学习支架,而其课堂实施应注重引发学生在真实问题情境中的真实学习体验,丰富实践型学习支架,加强学科与学科之间的深度融合。

通情·达理·至信——马克思主义信仰教育的三阶路径

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出,思政课要引导学生"坚定对马克思主义的信仰,坚定对社会主义和共产主义的信念,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信"。中学生正处于身体成长和思想成熟的关键时期,这也是树立正确的价值观和构建自身信仰体系的最佳窗口期。

区域线上资源动态建构与利用的实践研究——以疫情背景下线上资源开发为例

本研究围绕疫情期间幼儿居家学习的“真需求”、家长育儿观念的“真困惑”、教师开学焦虑的“真问题”展开。课题组发挥区域推进的作用,明确定位,组建团队,统筹规划,动态建构,以市—县—园三级网络动态推进区域线上资源,通过丰富性建构与利用、适宜性建构与利用、统整性建构与利用等三个阶段路径进行动态推进,形成了区域线上资源需求、资源开发、资源建构的创新模式,从而有效化解师幼、亲子、家园等沟通的“三难”现象,使幼儿、家长、教师都能安心宅家、健康宅家、宅家抗疫。

一点二线三维,STEAM课程的湖州探索

一、STEAM课程建设的基本背景1.STEAM教育的国际经验基础教育作为造就人才和提高国民素质的奠基工程。在创新人才的培养方面发挥着举足轻重的作用。随着人类科学技术的不断进步,科学、技术、工程、数学几个领域的联系越来越紧密.

体育中考项目教材化的研究与探索

从2015年浙江省初中体育与健康“疑难问题解决”专题研训活动的背景出发,分析了当前体育中考实施情况下初中体育课堂背离体育课程改革理念的教学现状,重新认识了体育中考的重要意义与积极作用,提出了“体育中考项目教材化”的迫切性。通过“教材、教材内容、教学内容”三者之间的关系解释了“体育中考项目教材化”的概念与特征,并以中考项目“耐久跑”为例阐释了教材化构建的策略,起到抛砖引玉的作用。

中学思政教师队伍建设之“湖州实践”

湖州市暑期中学骨干思政教师理论培训已经坚持了28年。28年来,该项目以上下联动、系统管理和凝练主题为抓手,优化常态,完善了中学思政教师队伍建设的“湖州方案”;以养家国之情、沐理论之光、重实践之行、铸信仰之魂为重点,创新驱动,探索了中学思政教师队伍建设的“湖州路径”;以明确教育使命、提升教育境界、拓展教育视野为核心,立心铸魂,提炼了中学思政教师队伍建设的“湖州经验”。

平中见奇花盛开 似曾相识燕归来——2023年新课标全国Ⅰ卷数学试题评析

2023年,浙江高考数学启用新课标全国Ⅰ卷.试题总体难度降低,但仍重基础、重情境、重思维、重素养,体现了“有坡度、强综合、多层次、重区分”的命题特色.试题避免常规套路,强调深入理解与灵活应用基础知识、基本概念,注重考查综合应用能力,充分落实中国高考评价体系对“四翼”的考查要求.命题旨在引导教学,促进小初高的学习衔接和考教衔接,提高学习效率,避免无效学习.

小学数学结构化课程整合教学的策略与实施

当前小学数学教学面临的主要问题是因教师的观念偏差所导致的教与学的“供需失衡”.结构化课程整合是缓解教学供需矛盾的可行路径.结构化课程整合教学是以思维结构化为目标的价值取向,以内容结构化为抓手的操作支架,以教学结构化为特点的课堂范式.该教学策略能够从整体上帮助学生了解和把握数学的基本结构,使他们主动关联、自我生长.

幼儿园游戏活动研究十年综述——来自湖州市的研究

2014年3月，湖州市教育科学研究中心对全市53所幼儿园随机抽样进行了2003～2013年幼儿园游戏活动研究十年基本情况的问卷调查。其中城镇幼儿园所17所，农村幼儿园36所，了解湖州市幼儿园近年来游戏活动的开展情况。

探秘高考概率统计中的"经验回归方程拟合与模型预测"

近几年,线性回归问题已成为高考全国卷概率统计中的一个热门考题,下面通过四个典型例题来梳理考点知识内容,并分析解题要点,以备战新高考。

实用性阅读与表达任务群下书信表达教学策略探究——以四年级上册“习作:写信”为例

本文立足文化视角、交际视角、需求视角来激发学生写信的动力,依托范例来明确书信的写作规范、互动感以及内容逻辑,依托评价清单、交际对象和跨学科学习拓展写信的应用范围,从而实现语文与生活的深度耦合,实用与审美的深度融通。

高考综合改革进程中的地理选考试题特征及其变化

新一轮的高考综合改革无论对高中地理教学还是考试本身而言,都是一场深刻的变革,特别是在考试引导教学方面,要求以素养为本,发展学生的核心素养。从近年浙江省的选考试卷看,这一目标得到了很好的渗透和体现。通过对本轮高考综合改革背景下地理试题特征和变化的分析,揭示选考命题规律以及其在适应国家高考政策指导下的走向,从而更好地体现学科育人、高校人才选拔和中学地理教学课程改革理念。

导向素养立意的语文教学

初中学业水平考试的性质、功能和命题原则,决定了它要承担导向素养立意的课程教学的使命。这个认识是历年语文卷实现保安全、促公平、高质量、导教改、能区分的学业水平考试目标的前提和保证。把握并处理好破和立、开和闭、散和整、难和易四组关系,是湖州语文卷引导区域课程教学改革的重要考量。

依托挑战性任务打破单元复习的“天花板”——以统编版语文四年级下册第四单元教学为例

单元复习有助于提升学习效果,为后续学习奠定坚实基础。依托挑战性任务进行单元复习有助于激发学生学习内驱力,打破单元复习的“天花板”。文章以统编版语文四年级下册第四单元为例,论述语文教学如何依托目标升阶、实践领航、评价先行等策略,促进单元复习更可视化,更具针对性和个性化,复习效果更加显著。

语文大概念的揭示与表述:单元的视角

语文单元大概念不同于课程大概念,其表述有一定的内在机理和逻辑。从审视“什么都可以是单元大概念”的尴尬现象出发,经过理论辨析可知,语文单元大概念的表述应包含概念性理解、概括性表述、功能性揭示这三重意蕴,分别对应表征、样态、内蕴,而在内蕴揭示方面还应体现概念关系,思想方法,解释力、吸附力和迁移力这三个要素。基于单元是一个有意义的学习单位的立场,教师要立足教材单元、走向重组单元、坚持知识立场,为单元大概念的逐级攀升直至帮助学生建构“少而精”的大概念创造可能。

在多维比读中促进创意表达——“文学阅读与创意表达学习任务群”视角下现代诗歌教学路径探究

“文学阅读”是“创意表达”的前提,“创意表达”的呈现可加深“文学阅读”的体验。然而,在现代诗歌的一线教学中,教师往往忽视其对表达创作能力提升的功能。文章基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求,以统编版教材现代诗歌教学为载体,从三个维度开展多维比读来促进创意表达:比读组诗,从挖掘表达规律中写出个性;比读古诗,从感悟格律自由中写得精练;比读散文,从体会具体灵活中写得更充实。