校长的诗与远方 走向“和合共生”——浙江省湖州市第四中学教育集团校长领导力探索

鉴于学校的发展历史、教师的特点、教育发展的现实,我们尝试着实践、建设一种基于团队协同发展的学校文化,即＂和合共生＂的学校文化,即以具备＂和合＂精神的管理、教育模式为手段,达成多方面多层次的＂共生＂、＂共赢＂。并以此作为校长领导力的提升点,站在文化的高度引领学校发展,成就一群人的个人价值的同时提升团队价值,用教育理想追求理想教育。

初中生体质健康测试分析——以2015年湖州市第四中学教育集团西山漾校区体测数据为例

为贯彻《国家学生体质健康标准》,2015年9月湖州市第四中学对学校全体学生体质健康进行测试。本文主要结合所得数据对初中生体质健康做出分析。

“和”以生“趣” “趣”以生“慧”——湖州市第四中学教育集团科学组研修案例

随着学校的扩建,近年来,湖州市第四中学教育集团科学教研组也发展成为47人的大组,而5年以内的新教师约占教研组总人数的50%。名师大量调出和新教师不断涌入让教研组陷入困局,教研和教学工作如履薄冰。为了走出这一困境,教研组结合学校“和合共生”育人理念,不断传承与创新,逐步形成了自己的团队文化--“和趣”科学。“和”是学校的“和合共生”文化,即和谐、合作、合力以及和而不同,是打造“和趣”教研文化的保障;“趣”是科学教学的目标,指向教师教学的乐趣、学生学习的兴趣以及学生核心素养的发展,是“和趣”教研文化的最终指向。

初中生体质健康测试思考——以2015年浙江省湖州市第四中学教育集团西山漾校区体测成绩为例

为落实《国家学生体质健康标准》有关事项的通知,认真做好项目测试及测试数据的上报、管理工作,做好浙江省湖州市第四中学教育集团全体学生体质健康测试工作,学校成立了《国家学生体质健康标准》工作领导小组并制订了测试工作具体方案,现测试工作已圆满完成。本文主要从中发现问题,对学校体质健康测试工作进行全面分析。

“历史现场”视域下博物馆资源与中学历史教学融合探究——以湖州市博物馆为例

博物馆资源的直观性、广博性等特征契合中学历史教学的具体性、连续性特点,有利于建构客观的历史教学情境。以“历史现场”理论为指导,以“走进”和“走出”为研究方式,将博物馆资源和中学历史课堂教学有机结合,是中学历史教学发展的新路径。

素养导向下初中信息科技“大单元”教学的研精覃思

“大单元”教学突破课时的限制,以学科逻辑主线的理解与建构为支架,激发学生高度参与,培养了学生“真实性学力”,促进学生高阶思维能力发展,是落实学科核心素养的最佳选择。本文从“选择真实情境,构建单元教学内容”“以逻辑主线为脉,梳理大概念,确定单元教学目标”“立足学科核心素养,设计单元学习任务”“创设探究学习活动,完善单元评价方案”四个层面开展“大单元”教学实践探索,并提出了一些思考。

中学生自身健康影响因素探微——以湖州市学校为例

学校健康促进必须有一套完整的健康教育体系,要根据学校的类型、根据老师与学生的实际需要,能解决师生的实际问题。我们要制定一套完整的健康教育体系,必须为制定部门提供相关的政策依据,能帮助学校决策层提供一定的帮助,让其在实施的过程中逐渐转变观念、提高对健康促进的认识、树立信心,使此项活动更快更好的实施。同时,此活动模式能完善并延续,为大众的健康促进提供了有力的参考。本文通过对湖州市学校青少年学生的身体健康促进现状分析,了解到影响和制约青少年身体健康与锻炼的主客观因素,并对青少年在学校、家庭中除学习以外的生活、活动进行调研,希望通过调查研究,以找到改善青少年身心体质、体育健康促进的方式。

外显活动氛围 内蕴数学思维——2016年浙江省湖州市中考压轴题的赏析、变式与拓展

整道试题构建了一个数学活动课的虚拟场景，通过直角三角板的旋转，引导学生进行思考与提炼，从三角形全等到三角形相似，再到构造直角三角形相似，体会在尝试、类比中解决问题的过程．通过解法探究与变式，将问题不断深入，发现其中最本质的变化规律，挖掘蕴含在其中的几何特性及数量关系．在观察、操作、实践体验的基础上进行综合推理论证，有着很好的教学导向作用，以及问题解决的基本套路．

青少年党史教育学材设计的“三度”策略——以“人间正道是沧桑”一课为例

学材是达成教学目标、推进深度学习的基本载体,党课学材应充分挖掘红色资源,赋能红色教育。具体教学中,教师可依据立足课标、建构逻辑、价值引领等策略,从学生的角度去理解、挖掘、提炼中国共产党这个群体形象的精神财富,引导学生在情感上接受和理解中国共产党的伟大、在思想上认同中国共产党领导的重要性,树立坚持中国特色社会主义的道路自信,培养实现中华民族伟大复兴的自信和使命。

单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学

单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学指的是在主题的统领下,以语篇为载体,重整教材复习内容,适当补充新语篇,构建新单元,进而以新单元为单位,践行英语学习活动观,开展“听说—阅读—写作”复习教学。它通过“重整复习内容,构建整体性复习单元”“研读教材单元,提炼高位性主题意义”“丰富主题语篇,构建关联性复习目标”“践行英语学习活动观,整体规划与实施教学活动”四个步骤展开,有助于解决目前初中英语总复习教学脱离语境和内容碎片化的问题,帮助学生形成知识网络,培养学生的核心素养,达成英语学科的育人价值。

水平二(三年级)足球脚内侧接地滚球教学设计

一、指导思想本课坚持“健康第一”的教育理念,落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。倡导“以学生发展为本”的教学方式,根据学生运动技能形成规律和身心发展规律,创设多种形式的足球游戏,引导学生在足球游戏中激发兴趣、掌握技术、提高技能、发展体能,培养学生积极进取、敢于挑战和团结协作的体育素养。

大概念引领下的单元作业研究

学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想。基于大概念设计单元作业包括三个步骤:第一步是在深度解读课程标准和教材的基础上提取大概念,第二步是围绕大概念设置可以促使学生持续性思考的驱动性问题,第三步是通过实施单元作业有效促进学生构建“大概念”。通过这三步,形成了“大概念—基本概念—大概念”的动态循环,促进学生提升核心素养。

和合共生:走向生态管理的学校文化建设

在推进集团化办学的新阶段,面对学校教师和学生的复杂多样,如何实现学校的持续优质发展?浙江省湖州市第四中学(以下简称“湖州四中”)自2010年开始进行集团化办学的实践探索,学校从实际出发推行“和合共生”的生态管理,为教师和学生个性成长服务,形成既“共生”又“竞争”的个性发展环境,使学校的办学水平再上新的台阶。

基于“学、练、评”的初中体育与健康学科教学评价的设计与实践

在体育教学中,科学合理的即时评价不仅能调动学生参与体育运动的积极性,而且能促进学生运动技能的提高。本文以《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》为理念,遵循“学练三个一”课堂教学模式的“学、练、评”教学策略,结合初中生体育学习的现状,从“奖牌评价法”的概念、内容、原则、优势及实践应用等不同层面进行探究,总结出“奖牌评价法”,既能促进学生养成良好的体育锻炼习惯,又能提高体育课堂效率。

授予方法 培养能力——基于自学能力培养的初中英语阅读指导

阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分。现代教学论认为，一定量的语言输入是语言输出的基础，只有在大量吸收语言信息的基础上才能提高学生的表达能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）对学生的阅读速度也提出了更高的要求。新标准还提出，

关注问题设计 落实有效教学

数学问题设计的出发点是要让大多数学生可以解决，并从中积累必要的活动经验．因此，问题设计要充分体现“以生为本”的理念．通过具体案例明确设计的问题，要敢于突破教材编排束缚；要突出数学核心概念；更要体现思维层次．竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为学生解疑搭桥铺路，落实有效教学．

初中音乐教学中民族音乐教学手段的探析

对学生实施素质教育的过程中,音乐有着重要的意义。其中,民族音乐作为中国传统文化的组成部分,发挥着弘扬传统文化、提升民族自豪感的重要作用。本文阐述了民族音乐的意义,对目前初中音乐教学中的民族音乐教学提出了部分改进措施。

基于素读的初中语文读写融合教学初探

素读强调用真情、 重文本、 细斟酌, 即要求学生以真情直面文本.基于素读的读写融合教学, 须为学生提供方法指导, 使其阅读有 “法” 可依, 并通过课堂重构, 帮助其获得能力的螺旋上升.

语文项目化学习:我们可以怎样开展---以统编语文九年级教材《君子自强不息》综合性学习活动为例

语文课程是一门综合性和实践性很强的课程,在语文实践中发展学生语言文字应用能力是课程的必然要求,语用型项目化学习是语文学科值得重视的学习方式。借助项目化学习,教师在真实性的语用情境中激发学生学习的主动性,通过听、说、读、写、议等言语实践活动,逐渐发展与世界、与他人的交流能力,最终达成学生语文核心素养的提升。

数学阅读:让应用题教学更加自然--一道教材例题的教学新尝试

以一道教材例题为例,依托数学阅读营造循序渐进的问题解决氛围,通过整体阅读明确题意;进而通过精读、细读、朗读加深理解,剖析问题本质,让应用题教学更加自然,体会列方程解决实际问题的基本策略;关注比较阅读和逆向阅读,帮助学生进一步感悟方程内涵,领悟数学建模思想,提升运用方程解决实际问题的能力.