“问题导学法”教学模式的理论与实践

本文从中学历史教学实践出发，立足改革传统教学中重死记硬背、轻思维训练和探究学习的倾向， 从理论和实践两方面阐述“问题导学法”对学生思维的训练方法和过程，同时对“问题导学法”应遵循 的原则也作了探讨，意在强调“问题导学法”的应用在当今中学历史教学由应试教育向素质教育转变 中的重要实践价值。

初中科学课程资源的开发与利用

科学课程资源是形成科学课程的要素来源以及实施科学课程必要而直接的条件。科学课程资源的种类可以从科学课程资源的来源、呈现方式、存在方式、物性特征等角度进行划分。科学课程资源具有潜在性、多样性、生成性、替代性等特点。科学教师开发、利用初中科学课程资源的基本途径主要有注重科学教科书资源的开发与利用、加强科学实验室资源的开发与利用、重视人力资源的开发与利用、加快网络资源的开发与利用和注重生成性资源的开发与利用等。

立足教材和课堂 培养学生的应用能力

就教师如何立足教材和课堂 ,培养学生能力进行探讨 ,提出教师不仅要领会教材的编写意图 。

教师靠什么维护自尊

2004年10月9日下午3时许，通化市铁厂镇某小学发生教师打学生事件，一名12岁男孩亮亮(化名)因在课堂上指出老师在黑板上写错的一个句子．竞被老师用拖布把打伤，造成左手腕部骨折。近日，该名女老师被开除公职留校察看一年，其所在学校及校领导也因此受到通报批评。

换个角度看学生

曾读到一则印度寓言:两个人各面对一杯喝了一半的水,一个说,我已经喝掉半杯了;另一个说,我还有半杯没喝呢.前者透露了无奈和苦涩,而后者却满怀着希望.