素质教育的理论性和实践性分析

通过对素质教育理论的要素、结构、感性基础和理论水平 ,以及素质教育实践主体的实践意愿、能力和实践成效的分析表明 :素质教育总体上具备了较强的理论性和一定的实践性 ,但在理论的理性水平和实践主体的实践能力方面仍存在较大的缺陷 ,在提升理论性和实践性的过程中 ,要立足于现实、立足于稳健行动、立足于有效的多元化。

教育学教材的“知识点”问题

教材知识点既是制约教材质量的基本要素，又是发展学生思考能力和实践能力的核心基点。我国 现行的教育学教材在知识点方面存在类型单一、重点有所遗漏以及规范性不强等问题，致使这些问题产生的原 因是相当复杂的，最主要的是教育研究水平不高、体系的不同设置和缺乏足够的教材研究。为了控制教育学教 材知识点的质量，我们在教材编选时必须把定知识点的结构性、可检验性以及教学适宜性三个标准。

论创新教育与课堂教学的融合

在学校教育中创新教育要取得理想的效果应重视创新教育与课堂教学的融合。所以教师在课堂教学过程中必须确立创新教育的课堂教学目标，充分发挥现代化教育技术优势以建立自主与创新结合的课堂教学模式，通过优化对学生创新活动的讯和指导作用，以及建合理的创新教育的课堂教学评价体系以促进学生创新能力的发展。

我国学校教育智育任务的探讨

结合当代智力观和知识观的发展 ,对我国现行学校教育中智育任务内容进行分析 ,可以知道目前我们的智育任务存在着方向有偏差、概念陈旧化、范围相对局限等问题 。

师范心理学演示实验的运用及功能探讨

结合教学实践论述了心理学演示实验的特点及选择演示实验的原则，提出了心理学演示实验在教学上的要求，阐明了演示实验的意义和作用．在强调心理学课堂教学中引入演示实验的重要性的同时提出了今后研究的方向．

试论教师情绪智力

提出了教师具备良好情绪智力对于教师教育教学管理工作的重要意义，并在仔细分析教师情绪智力包括情绪情感认知力、情绪情感调控力和情绪情感表达力等形式的基础上，讨论了教师情绪智力的自我培养和主动训练的主要方法．