微课与“翻转课堂”模式在《血液病学》临床教学中的应用研究

研究微课与“翻转课堂”模式在《血液病学》临床教学中的应用效果。方法 现以2020届采用传统临床教学模式的60名全科定向大三医学生作为对照组,以2021届采用微课与“翻转课堂”临床教学模式的60名学生作为研究组,对比分析两届学生学习效果差别。结果 研究组学习兴趣、临床综合能力以及教学满意度评分调查结果均显示高于对照组(P<0.05);研究组随堂测试、期末测试的理论知识、操作技能成绩均显示出高于对照组水平(P<0.05)。结论 在《血液病学》临床教学中应用微课与“翻转课堂”教学模式,可有效激发学生学习兴趣,促进其临床综合能力的培养,从而提高学生的学习成绩,学生满意度更高,值得推广应用。

基于胜任力培养的农村基层卓越全科医学人才实践教学体系的构建与实践

为深化面向农村基层卓越全科医学人才培养模式改革,以“胜任力培养”为核心、构建第一课堂与第二课堂有效对接的实践教学体系;积极探索“医教协同、校地共育”实践教学模式,在农村基层卓越全科医学生岗位胜任力培养方面取得了初步成效。

基于OBE理念下的神经内科学课程思政教学的探索

目的探讨基于成果导向教育(OBE)理念下的神经内科学课程思政教学设计与实践成效。方法选择湖州师范学院医学院学生作为研究对象。2018级临床医学本科生为实验组(n=50),实施基于OBE理念下的神经内科学课程思政教学;以同院校同专业2017级学生为对照组(n=50),采用传统教学方式。比较两组间的考试成绩,并采用问卷调查评价教学模式的满意程度及课堂思政效果。结果实验组的平时考核成绩、期末考核成绩及最终成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=3.85、2.37、3.23,P均<0.05)。问卷调查显示实验组的学生对教学设计、授课方式、激发学习兴趣、职业认同感和爱国情怀培养方面等满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=2.79、2.91、3.17、2.87、2.19,P均<0.05);两组在学业成绩满意度、社会责任感方面满意度比较,差异均无统计学意义(t分别=1.88、0.22,P均>0.05)。结论采用基于OBE理念的神经内科学课程思政教学改革利于提高教学效果。

富血小板血浆促进面神经损伤后修复的实验研究

目的探讨富血小板血浆(platelet-rich plasma,PRP)对面神经损伤的保护作用及其机制。方法实验用大鼠共100只,其中10只用于制备PRP,10只为对照组(A组),另外80只构建大鼠面神经夹挫伤模型。建模后的大鼠随机分为2组,每组40只,B组为自然恢复组,局部术区注射1周生理盐水,C组为PRP治疗组,局部术区注射PRP 1周。通过行为学和神经电生理观察各组大鼠PRP干预后即刻、1周、2周、3周的面神经功能,并对面神经行电子显微镜组织形态学观察,面神经核团行苏木精-伊红(HE)染色观察胶质细胞,通过聚合酶链反应(PCR)检测面神经核团中血小板活化生长因子(PAF)、核因子-κB(NF-κB),肿瘤坏死因子-α(TNF-α)、脑源性神经营养因子(BDNF)、神经营养因子-4(NT-4)的变化。结果行为学评估:建模后第1天,B组和C组大鼠患侧表现为完全性面瘫,干预后3周时,C组的面瘫评分较B组显著升高,差异具有统计学意义(P<0.05)。神经电生理评估:与A组相比,建模后第1天,B组和C组的面神经复合肌肉动作电位(CMAPs)潜伏期显著延长,波幅降低;干预后3周时,C组的潜伏期显著缩短,波幅明显升高。电子显微镜下C组面神经可见较多Schwann细胞核和正在形成的再生髓鞘。面神经核团染色显示,正常面神经运动神经元胞体为典型的多极运动神经元,周围分布神经胶质细胞,损伤后PAF、NF-κB、TNF-α、BDNF、NT-4的mRNA水平均升高,差异均具有统计学意义(P值均<0.01),PRP可降低这些因子的mRNA水平,对大鼠面神经损伤后面神经核团内相关因子的表达有抑制作用。结论PRP对外伤性面神经损伤具有保护作用,可能机制包括抑制PAF的激活和炎症介质的产生以及上调神经营养因子。

3D打印教具在神经内科良性阵发性位置性眩晕教学中的应用探索

目的:探讨3D打印教具在神经内科良性阵发性位置性眩晕教学中的应用。方法:对比3D打印教学组(实验组)和传统教学组(对照组)间学习效果多维度调查结果。对比两组间理论考试与操作考核成绩。结果:实验组学员教学方式的满意度、教学吸引力、学习兴趣、自学能力、发现和解决问题能力、临床理解能力、临床实践操作技能能力、空间思维能力的评分均高于对照组,P<0.05;实验组学员的理论考试成绩与操作考试成绩均高于对照组,P<0.05。结论:3D打印教具在神经内科良性阵发性位置性眩晕教学中应用效果显著。