一校一策 精准施治——以西安湖滨学校为

管理是发展的手段,创新是发展的灵魂。一所学校绝不是在复制、效仿中成长起来的,而应因地制宜设计合适的“一校一策”方案,从实处发力精准施治,方能打造具有鲜明特色的优质教育品牌。一、打造发展特色,激活教育管理发展动力基于优秀,树立品牌。学校在发展中形成湖滨特色:以教育教学质量为中心,以阳光评价体系和“271”课堂为抓手,遵循教育教学规律,通过科学方法让爱贯穿整个教育教学始终,培养全面发展的人。

科学家精神观照下的小学科学课程校本化实施——以宜兴市湖滨实验学校的实践为例

小学科学课程建设是全面落实科学家(精神)进校园的主渠道。开展科学家精神观照下的小学科学课程校本化实践,要在落实国家课程标准的基础上,构建校本化科学课程体系,创设深度学习场域,打造专业教师团队,搭建课程实施的支持系统,引导学生学习科学家精神,提升科学素养。

科学教育“加法”的校本实践——以江苏省宜兴市湖滨实验学校为例

江苏省宜兴市湖滨实验学校根据学校实际,探索课内课外结合、学科内外交融、学校家庭配合、校企场馆联合、高校小学协作的校本实践策略,大力推进科学教育“加法”,构建了一套校本科学教育体系,为学生提供更丰富和多元的学习体验,促进他们科学素养的全面提升,打造学校科学教育特色品牌。

从智慧校园到“智慧育人”--以宜兴市湖滨实验学校智慧校园建设应用为例

以移动互联网、物联网、大数据、云计算、人工智能等为代表的新一代信息技术带来的变革,正在重塑整个教育生态。从国家宏观层面上看,《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等规划将智慧校园建设作为重点推进,在智慧环境、智慧资源、智慧服务、智慧管理方面创新教育治理思路。可以说,这是一场教育教学管理、育人模式的深度变革,有助于破解传统的管理体制制约学校发展的难题。江苏省宜兴市湖滨实验学校抓住这一历史机遇,从2012年创校初成为“江苏省百所数字校园试点学校”,到2020年被评为江苏省首批“智慧校园建设示范学校”,经历了从网络校园到数字校园、智慧校园的建设阶段。学校的智慧校园突破传统意义上“学校”的边界,通过终端智能化、资源数字化、管理可视化、育人全员化,真正实现社会、家庭和学校三位一体的“智慧共育”。

铸就师德标杆 涵养人格魅力——江苏省宜兴市湖滨实验学校“四措并举”助力教师队伍建设

未来对教育的挑战,不单是要求学校培养富有个性和创造力的学生,更要求学校培养出一批目光高远、学识渊博、胸怀坦荡的教师。教师在学校教育中同时肩负着向学生传授知识和培养他们能力的双重责任,教师的教育理念直接作用于学生。我们的下一代肩负民族复兴的伟大时代使命,全体教师要怀有强烈的责任感、使命感,投身教育事业,不忘初心,牢记使命,争做新时代的"四有教师"。江苏省宜兴市湖滨实验学校着眼于教师队伍发展,致力于造就一支师德高尚、富有学识、善于创新的教师队伍。

基于核心素养的科学调查体验活动的组织策划——以宜兴市湖滨实验学校暑期学生“寻访夜精灵”调查活动为例

科学调查体验活动,是一种实践性很强的校外科学教育活动,对促进学生核心素养的提升有着积极的作用。一个有价值的活动主题,切实可行的活动计划,设计合理的活动方案,以及后期有效的组织实施与总结反馈,都是调查活动得以成功开展的重要环节。

小荷才露尖尖角——大庆湖滨学校 张天骄

张天骄的自我介绍:爱旅游,爱运动,爱可爱之事;爱音乐,爱"三国杀",爱可爱之人。活泼开朗,热情阳光,幽默机智,乐于助人,马马虎虎,不拘小节。哈哈!这个近乎"完美"的"帅哥"是谁呢?他就是我!

智慧教育 智有主张——宜兴市湖滨实验学校智慧校园建设之路

科技的发展引领社会的变革,教育现代化、建设教育强国是我们当前教育的新思路、新征程。我校坚持"科技是第一生产力"的原则,以学生和教师的发展作为信息技术与教育教学的深度融合基础,为不同生命的成长提供多维教育服务。我校的智慧校园将从校内走向校外,固定终端走向智能终端,实现老师、学生和家长三位一体,学校、家庭和社会三位一体,打造出一条具有湖滨特色的智慧校园新模式。

循道求本:成长型学校的教师发展路径探寻

构建高素质、专业化、创新型的教师队伍是学校追求高质量发展的关键。为此,学校需加固师德师风建设的根基,为教师的专业发展提供坚实的精神支柱。本文将探讨实施教师发展的多元措施,并探索促进教师专业成长的有效途径。通过充分发掘教师的持续发展潜能,并以学校文化的力量不断激励教师,确保他们在专业道路上不断前行,实现个人与学校的共同成长和卓越。

创新创造:小学科技教育的湖滨实践

创新创造是推动人类社会发展的强大动力,人才是关键。学校承担着为国家培养新时代人才的重要任务,科技教育对学生创新意识的启蒙、实践技能的养成、高阶思维的培养、创新能力的提升等都有深远影响。近年来,湖滨实验学校围绕智慧校园建设,变革科技教育模式,大力践行科技教育,在打造创客空间、构建校本课程体系、开展科教活动评价等方面取得了一定的实践研究成果。

核心素养导向下的单元整体教学

聚焦核心素养下的单元整体教学,发现单元整体设计的教学和实践价值,探索“教材单元”向“学习单元”的转化路径,破解大观念提炼、大任务统整、关键性学习活动设计等实施难题,是当下一线教师“新课程·新课堂·新教学”转型实践中的热点、难点问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,江苏省李勤名师工作室数次联合武凤霞、魏星等特级教师工作室,在中国教师报“课改中国行”公益师训会、“千课万人”课堂教学论坛等活动中展示单元整体教学的探索成果。本期,我们特别邀请李勤名师工作室就此话题展开专项研讨,以飨读者。

在结构化教学中促进深度学习

理解是数学学习的基础,深度教学强调为理解而教,最终是为了发展学生的核心素养。深度学习立足学生的发展需求,促进学生深化知识理解。结构化教学有利于深度学习的实现,它要求教师整体把握教学内容,根据学情开展多元化实践活动,以强化学生理解,提高学习效果。

立德树人视角下小学体育与健康课程的思政教育实践路径

当前,素质教育正不断深化,小学体育教师也需与时俱进,重视培养学生的能力素养和思想品质。我们的目标是让学生不仅拥有强健的体魄,也拥有敏捷的思维。在立德树人的理念指导下,教师应将思政教育融入体育课堂,使其影响渗透到学生、教师和课堂的每一个角落。对此,本文通过分析增加传统文化元素、渗透爱国主义思想、拓展思政教育方法等五种路径,探讨了在立德树人视角下,小学体育与健康课程中思政教育的实践方式。通过这些创新的教育实践,可以更好地培养学生的综合素质,帮助他们成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

“教-学-评”一致性导向下的课程实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性要求,提倡挖掘教学内容的价值和意义,将教学的重心聚焦在学生学习能动性上,将发展性评价理念融入教学,以多元化评价手段生成评价结果,以此形成一个相互支持、相互融合的教学过程。

刍议大数学观视域下小学数学深度教学课堂建构策略

大数学观强调在数学教学中让学生“先见林,再见树”,建构知识体系,聚焦于对数学知识本质的理解,实现深度学习。文章以苏教版小学数学教材为例,基于大数学观,就小学数学深度教学课堂建构策略进行探究。

结构化学习:实施深度教学的有效策略

结构化学习是基于对学科内容的整体理解、知识本质的准确把握以及核心元素之间的动态关联,引导学生经历个性化、立体式的认知转化过程,形成新的认知结构。联系已有经验、多向关联知识、关注整体性思维等都属于结构化学习,也都属于深度教学的有效策略。在教学中,教师促进学生经验结构化、知识结构化、思维结构化,可助推学生的结构化学习向深度发展。

基于设计思维的小学工程实践模式建构

在中小学阶段开展工程实践活动,可以培养学生造物兴趣,提升学生创新精神和实践能力,为个人未来职业生涯规划奠定良好的基础。本文通过梳理设计思维与小学工程实践之间的内在联系,提炼设计思维支持小学工程实践的意义,借鉴哈索·普拉特纳软体研究所(HPI)的设计思维模型,构建了一个基于设计思维的小学工程实践模式,以期为中小学工程教育的开展提供借鉴。

减轻初中学生课后作业负担的策略研究

作业设计是教学活动的重要环节,合理的作业有利于学生学习目标的达成与核心素养的培养。国家“双减”政策提出了减轻学生作业负担的要求,教师在教学过程中应精准定位作业设计的目标,探索作业设计的方法,提升作业设计的有效性。我校从优化作业布置、提高课堂效率、提高教师专业素养等角度出发,开展“减轻初中学生课后作业负担的策略研究”课题研究与实践探索,落实“双减”政策,改进作业形式,提高作业质量,促进学生“五育”并举,全面发展。

基于革命文化铸造多彩语文课堂的策略

小学语文教材中蕴含很多红色革命文化内容,既赞美了无私的爱国精神,又歌颂了英勇的民族气节,是传递革命文化的重要载体。基于此,阐述了革命文化的定义,分析了革命文化在小学语文教材中的具体表现,提出了在小学语文教学中渗透革命文化的策略,旨在让小学生在革命文化的熏陶下,增强爱国情感,成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

大概念统摄下单元整体教学的目标研制策略

大概念统摄下的单元整体教学,改变了传统语文教学“一课一教”的样态,是落实语文新课标理念的积极尝试,也是提高学生语文核心素养的有效路径。在开展大概念统摄下的单元整体教学时,首要环节是研制单元整体教学目标,这样才能有效创设教学情境、设计学习任务、制订评价标准。为此,教师应观照语文新课标,考虑学段特点、学生学习情况,整体规划课时目标,再逆向进行验证,使单元整体教学目标更准确、更有操作性、更有效,从而充分发挥单元整体教学的价值,促进学生语文核心素养的提升。