初中化学素养型试题的命题策略——基于PISA科学素养测试的视角

通过对PISA2015科学素养测试框架与特征的研究,结合当前教育测评的现实情况,认为在当前初中化学学习测评中应渗透PISA的评价理念与方法,关注问题情境的创设,加强STSE教育思想的评价;关注"关于科学的知识",突出对科学本质的评价;关注知识综合,体现对解决实际问题能力的评价。

深度教学是促进初中化学学科核心素养落地的主要途径

由化学基本观念、化学思维方式、科学探究、化学学科价值与社会责任以及化学核心知识组成的化学学科核心素养是初中化学学科教学的价值所在。深度教学共同体的构建,是培育学科核心素养体系的主要途径。通过挖掘教学内容、抓住学科特征、注重教学过程、强化学科应用等策略培育初中化学学科核心素养。

“化学物质的多样性”教学现状与教学建议

通过调查发现"化学物质的多样性"教学中存在的问题,分析产生这些问题的原因。提出要建构"化学物质的多样性"的知识结构、用物质观统领"化学物质的多样性"的学习过程、用转化观凸显"化学物质的多样性"的应用价值等教学建议。

任务驱动型材料作文的特点及备考策略

当新材料作文题型僵化、作文教学不注重培养写作能力而注重应试技巧的时候,任务驱动型材料作文应运而生。本文拟对任务驱动型材料作文的概念、特点和备考策略进行初步探讨。

任务驱动型材料作文审题立意指要

任务驱动型材料作文在2015年高考全国卷中已经崭露头角，是2016年高考作文备考应该重点关注和研究的对象。什么是任务驱动型材料作文？根据教育部考试中心专家张开的观点，所谓任务驱动型材料作文，是指命题者提供现实性材料，创设真实情境，呈现对立问题，增加任务型指令，要求考生按照指令完成写作任务、提出解决处理问题的想法和方案的作文测试形式。

第21届天原杯复赛实验设计试题赏析

通过天原杯化学竞赛中的实验设计试题部分的详细解析与鉴赏,透析化学实验设计考核的特点与方式。

2013-2015年高考新课标卷Ⅰ理综物理试题考查情况分析与启示

文章通过对2013年至2015年全国新课标卷Ⅰ物理试卷各小题考点分布统计和对比,分析2015年物理试题的考查目标、难度变化、特点,从而探讨2016年高考命题可能趋向。

《刷子李》教学设计

一、出示课题,质疑导入新课。1.板书：刷子李齐读课题。2.从这个称号中可以得到哪些信息？3.你还想知道什么？读题质疑。【设计意图：学贵有疑,疑则进。从课题入手,让学生获取基本信息,并自主生成本课学习的探究问题,是阅读实践活动的良好开端。】二、自读课文,感知人物形象1.出示自读提示。

高三物理后期有效复习的思考

通过第一轮的复习,学生对整个高中物理的主干知识已经有了点和线上的理解,掌握了一定的解题方法和技巧,分析推理能力和应用数学知识解决物理问题的能力也有了一定的提高.下面,从4个层面谈谈高三物理后期复习应该怎么做.1研究学生共性和个性1）学生共性的分析第一轮复习的时间跨度较长,导致复习过程中,前后知识连贯性不足,对前面的知识有遗漏和混淆.

考查要促进学生学习的积极性

近年来,很多语文教师都十分重视创设愉悦的教学情境,调整教学思路,改进教学方法,采用现代化教学手段,把语文课上得声情并茂,兴味盎然,大大激发了学生学习语文的兴趣,调动了他们学习语文的主动性和积极性。笔者认为,在倡导这种“趣味教学”的同时,还应大力倡导“趣味考查”,变学生“苦于考查”为“乐于考查””,使“乐学”和“乐考”配套成龙。

关注生命世界,培养科学素养——谈“生命世界”内容的教学

科学课程四大领域内容之一的“生命世界”部分，为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能。对儿童而言，生命世界是他们一直怀有浓厚好奇心的神奇世界，一草一木，伴随着他们的童年生活。科学课教学中，要使他们对生命世界的好奇得以呵护，要通过这部分内容的教学，让学生从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识，使其关注生命、关注环境、关注生命科学的发展，从而激发他们热爱生命和探索生命世界的情感。在生命世界内容的教学中，教师要让学生很好地亲近科学，只有让学生亲近科学，才能走进科学；只有走进科学，才能让学生领会科学的迷人魅力，进而热爱科学，培养良好的科学素养。

看贾志敏老师教《惊弓之鸟》——人教版三下《惊弓之鸟》片断赏析

《惊弓之鸟》一文中＂更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听见嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。＂很多教师在备课时、教学中很少关注到这段文字中的两个＂直＂。在一次观摩学习活动中,有幸聆听了贾志敏老师执教的这节课,他是这样处理的：贾老师在教学这一段时,画了两个箭头,↗↑帮学生理解＂直＂字,老师指着箭头问＂‘那只大雁直往上飞’是这样直往上飞,还是这样直往上飞？＂生：↗＂直往上飞＂的＂直＂不是垂直的意思。

预设是基础 生成是灵魂——兼谈“圆的认识”教学设计

《数学课程标准》强调课堂教学过程的生成作用．那么，强调生成是否意味着否定预设？生成与预设之间到底有没有矛盾呢？许多教师对此深感困惑，认为不好把握．预设和生成本是课堂教学中的一对矛盾的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，二者不可或缺．没有预设的教学是盲目的教学，没有生成的课堂是不精彩的课堂．下面以“圆的认识”一课的教学设计为例，就此问题谈淡个人的几点认识．

读者意识:写好议论文的必由之路

所谓“读者意识”，是指写作者在写作时自觉地与读者的需要、接受水平、接受心理、审美兴趣等方面进行交流的思维活动。是一种交流意识。有读者意识的写作者，会在写作过程中，给自己的文章设定一个“假想的读者”，并且与之对话，整个写作过程其实就是写作者与这个不见面的假想读者对话的过程。

注重课外实践探究——以湘版《科学》教材为例

课外实践探究作为课堂教学的补充和延伸，对学生智力的发展以及科学素养的提高有着十分重要的作用。在小学科学教学中，科学教师既要注重课堂教学，让学生学习一些简单的科学知识，培养他们的科学探究能力，让他们形成正确的情感、态度、价值观，又要努力创造条件，积极弓l导他们开展系列化的课外实践探究活动，从而有效并全面提高学生的科学素养。

科学选题

1．选题宜小不宜大 小学生的年龄特点和认知水平，决定了他们不可能像专业科技人员那样去开展专业、深入的研究。引导学生撰写科学小论文，最主要的目的是培养他们的问题意识，逐渐养成良好的质疑、善问、勤思的思维品质，初步了解并掌握开展科学探究的方法，激发乐于探究的兴趣。

《我们在呼吸》一课实验分析

湘版小学《科学》教材五年级《认识我们自己》单元中，第一课《我们在呼吸》安排了不少实验和操作活动。这些内容看似简单，但是，如果教师事先不演练，不了解操作中可能出现的问题，就很可能达不到良好的教学效果。一、比较吸进的气体和呼出的气体在这个实验中，包括几个实验操作步骤，其中有四处地方必须引导学生注意。

探究虽波折 生成更精彩

科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应向学生提供充分的探究机会，使他们体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、敢于质疑的科学态度，了解科学发展历史。

把科技新闻引入教学

小学科学课程标准指出：信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料。……可以利用社会媒体，如报刊、广播、电视、互联网等，共同推进科学教育的实施。