CBL联合TBL教学法在外科手术学实验教学中的探索

目的探讨以案例为基础引导的教学(CBL)联合以团队为基础的教学(TBL)在外科手术学实验教学中的应用效果。方法对象为湘南学院临床医学专业三年级本科生,实验组采用CBL联合TBL教学法,对照组采用单纯TBL教学法。采取填写《外科手术学教学质量评估量表》与考试成绩(理论和操作两部分)两种形式进行教学质量评估。结果理论和操作考试成绩结果显示,实验组操作考试成绩高于对照组,对照组理论成绩高于实验组(P<0.05)。评估量表结果显示,实验组学生对CBL联合TBL教学法的内容、方法及效果满意度较高,同时认为该教学法能够提高自身的综合素质。结论 CBL联合TBL的教学方法符合现代医学发展要求的外科手术学实验教学新模式,它提高了学生对理论课知识的理解、实践操作、自我学习等能力,提升了外科手术学实验的教学质量。

微课联合翻转课堂模式在肾内科见习教学中的应用效果评价

目的探索在肾内科见习授课中应用微课联合翻转课堂教学模式的教学效果。方法选取2017级临床医学专业大学3年级本科4班、5班共111名学生为研究的对象,以班级为单位实施不同的教学方法,4班(n=55)为传统教学组,5班(n=56)为微课联合翻转课堂组。传统教学组采用传统见习带教模式授课;微课联合翻转课堂组教学,在课前发布微课,课中围绕问诊的病例结合微课所提问题让学生展开讨论,课后通过社交平台拓展知识,答疑和发布考核试题。比较两组学生在问诊、体格检查和病例分析考试成绩及教学满意度。结果微课联合翻转课堂组学生的问诊平均成绩(84.68±7.77)分和病例分析考试平均成绩(79.75±7.93)分均高于传统授课组问诊平均成绩(75.73±10.87)分和病例分析考试平均成绩(72.75±8.76)分(P<0.05);学生对微课联合翻转课堂教学模式的满意度高于传统教学组(P<0.05),且在提高学习积极性、帮助理解知识点、提高临床思维能力、提高沟通交流能力和提高自主学习能力方面的满意度均高于传统教学组(P<0.05)。结论微课联合翻转课堂提高了学生学习的主动性,提升了肾内科见习的教学效果。