审美教育在大学英语教学中的应用研究

审美教育是一种以发现美、创造美、培养人的创造能力和审美素养,以培养人的审美情趣为目标的教育。根据调查显示,审美教育在大学英语教学中的状况不容乐观,表现在大学英语教学仍在延续传统的教学方式,以服务于四、六级考试为目的,大学英语教学过程远离审美活动,教学组织形式单一,课堂缺乏民主,严重损害了学生的审美创造性。导致这种状况的原因主要是学校对审美教育重视程度不够,应试教育带来的必然后果,传统观念的惯性影响和教师缺乏审美修养。

大学英语自主学习循环教学模式的构建与应用

基于自主学习的循环教学理论,围绕"情感、技能、认知"三维结构,构建"教师引导、学生自主、双重考评、实践检验"四位一体的大学生英语自主学习循环教学模式。实践证明,自主学习循环教学模式比传统教学更能有效地提高大学英语教学质量,培养学生自主学习能力。

谈“任务型教学”中大学英语教师的作用

＂任务型教学＂强调学生的语言学习主体性,其本质在于确立新的师生互动关系,明确教师在教学中的作用。文章针对＂任务型教学＂的特点和在实践中产生的问题,对英语教师在＂任务型教学＂中的角色定位进行了重新厘定,旨在推动＂任务型教学＂模式的发展,并为英语教学改革提供理论依据。

意识启蒙与非英语专业大学生翻译能力的培养

大学英语翻译教学的目的在于培养学生的翻译能力,启发培养学生的翻译意识有助于学生树立科学的翻译观并提高其翻译实践能力。根据大学英语课程相关教学要求,借鉴Albert Neubert提出的翻译能力的五个参数,基于笔者的教学经验,阐述在翻译教学中应加强学生3大主要意识:英汉语言、文化对比意识、语篇意识和文体意识,以利于加强大学生的翻译意识及能力。

元认知策略对大学英语听力教学的指导作用

听力理解策略的掌握可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要,认知过程进行的有效性如何,在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。教师在听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练,增加学生独立控制听力学习过程的机会,最终达到提高听力学习成绩的目的。

从翻译能力研究看大学英语翻译课程体系的构建

大学英语翻译教学的目的在于培养学生的翻译能力。大学英语翻译课程体系的构建对培养学生的翻译能力起着重要的作用。新兴本科院校大学英语翻译课程设置很不合理,应从教学大纲的制定、教材的编写、课程的设置、测试与评价、师资的培养等方面进行改进。

语篇分析在大学英语翻译教学中的渗透

文章阐释了语篇分析在翻译教学中的必要性,指出在英汉互译实践中,只有从语篇层面上进行翻译才能更准确地把握语篇主旨和忠实地再现原文的语言特色及内在含义,因此,在大学英语翻译教学中培养学生的语篇意识有利于提高大学生的翻译水平。

任务型教学法在大学英语写作教学中的应用

阐述了任务型教学法的定义及特征,设计了一堂应用任务型教学法的大学英语写作教学课。并通过分析任务型教学法应用于大学英语写作教学中的优点和不足,得出结论:任务型教学法在大学英语写作教学中的应用是可行的。

大学英语教学中积极情感因素的建构

阐述了情感的内涵,并从实际的教学实践出发,呼吁在大学英语教学中建构积极的情感因素,以提高大学英语教师的教学能力和教学有效性,最终促进大学英语教学质量的提高。

基于任务重复的大学英语口语产出实证研究

信息处理理论认为人的注意力资源是有限的,语言学习者总是遵循优先处理意义而不是形式的原则。在注意力资源有富余的情况下,才会把足够的注意力资源放在语言形式的处理上。通过对某大学随机抽取的90名学生进行研究进一步证明了信息处理理论,就口语流利性而言,同一素材任务重复和不同素材任务重复都有助于提高第二语言学习者在执行新任务时的口语。在准确性和复杂性上,当执行新任务时,同一素材任务重复和不同素材任务重复都没有显著地提高其口语的准确性和复杂性。这一研究结果将为外语口语教学提供更好的借鉴。

论多模态PPT在大学英语课堂中的应用

英语教学应该充分发挥PPT技术的优势,趋利避害,正确选择模态,加强与课堂教学的融合。

运用写作发展性评价提高大学生英语写作能力

我国目前外语写作教学中"教师的一次性评定"的传统评改模式仍然普遍,这在很大程度上制约着学生写作产出能力的发展。而大学生英语写作实行发展性评价,即一方面,让学生与教师共同参与评价的过程,把评价的一部分责任放手交给学生;另一方面,把教学过程与写作结果结合起来,进行整合式评价。按教师观察——学生自评——学生互评——教师点评——反馈性总评和指导五个步骤组织教学评价,这对激发学生的写作信心、兴趣,降低写作焦虑,提高学生的写作产出能力有着积极的促进作用。

从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》

从社会建构主义的角度看《大学英语课程教学要求》，认为该课程要求体现了社会建构主义的教学观、学习过程观及教师和学生的角色定位。

中英思维模式的差异与大学英语写作

由于思维模式的不同,英汉语各有自己独特的语篇模式。文章从分析中英思维模式在形合与意合、直线型与螺旋型的差异出发,对比了英汉语篇模式的主要差异,并从三个方面提出了一些改善中国大学英语写作的方法。

词汇习得理论基础与网络环境下大学英语词汇习得的策略的研究

词汇习得是大学英语课程教学的重要组成部分,词汇习得的成效将直接影响到英语语言能力和交际能力的提高。在我国,大学生词汇学习方面还有诸多问题。本文以词汇习得的相关理论作为研究探讨的理论基础,以网络环境下自主学习策略和协作学习策略作为切入点,探讨网络环境下,大学英语词汇习得的相关策略和方法。

大学英语四、六级口语考试及应试准备和策略

大学英语四、六级口语考试是检测大学生英语口头交际能力的主要手段。CET—SET的考试主要考察学生的语言能力,表达能力和交际能力;为此,必须做好心理准备和语言知识准备,并采取有效的话题策略和交际策略。

构建和谐师生关系,深化大学英语教学改革

本文从计算机加课堂的大学英语教学模式及其特点,新模式下教学实质,以及新型模式下教师主导作用和学生主体作用的重新解读等方面阐述了构建和谐师生关系的必要性。文章指出在大学英语教学活动中必须要构建和谐互动的师生关系,由此才能深化大学英语教学改革。

论浸入式教学模式在我国大学英语教学中的局限性

加拿大的第二语言浸入式教学模式是当今世界范围内外语教学成功的典范,我国高等院校的英语教学也试行了浸入式教学模式,然而在实际教学过程中却受到了一定因素的制约。论文回顾了"浸入式教学模式"的相关背景,并对这一概念进行了界定。论文还详细地分析了浸入式教学模式在我国大学英语教育中的局限性。通过分析,认为浸入式教学模式在高等院校中的推广和普及还需要国家教育部门、各个大学的研究者和从事外语教学的老师付出更多的努力。

形成性评估在大学英语教学中的应用

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语评估要融入形成性评估。形成性评估的理论基础是建构主义。在大学英语教学中应用形成性评估应注意师生角色、评估的多元性、学生自主学习能力的培养及其反馈作用等问题,以提高评估的效果,促进学生的学习。

大学英语教师胜任力的调查研究

采用自编的大学英语教师胜任力调查问卷对541名教师进行团体施测,以考察大学英语教师的胜任力特征。研究结果表明:(1)大学男女英语教师的胜任力没有显着差异。(2)大学英语教师的胜任力存在学校性质的显着差异。(3)大学英语教师的胜任力存在工作年限的显着差异,表现为3-5年>5-10年>3年以内>10年以上的变化趋势。(4)大学英语教师的胜任力存在职称类型的显着差异,表现为讲师>副教授>助教>教授的发展特点。该研究也对大学英语教师的评价带来了参考和借鉴。