课程思政融入“护理研究”线上线下混合式教学研究

文章选取某护理学院2019级本科护理专业1~5班的202名学生为研究对象,进行融入课程思政的线上线下混合式教学改革,之后通过发放问卷进行调研,结果发现,学生认为思政内容与教学点非常结合的条目为科研诚信,非常不结合的条目为选题,同时80%以上的学生满意线上线下混合式教学,教学满意度得分最高的条目为绪论及论文撰写,教学满意度得分最低的条目为资料的整理与分析,且学习后学生的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系得分及总分均有所提高,进而据此提出了有针对性的建议。

CBL结合PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]评价以问题为基础的教学法(PBL)结合案例教学法(CBL)对学生《妇产科护理学》学习动机的影响。[方法]整群抽样抽取某医学院校2013级185名护理本科生,按班级分为对照组(92人)和观察组(93人)。《妇产科护理学》的教学中对照组采用传统教学法,观察组采用PBL结合CBL教学法。比较两组学生对《妇产科护理学》学习动机和期末考试成绩优秀率。[结果]教学结束后观察组学生学习动机得分及期末考核成绩优秀率均高于对照组(P<0.05)。[结论]PBL结合CBL教学法用于《妇产科护理学》教学中可提升学生学习动机及期末考试成绩优秀率。

核心能力教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]研究核心能力教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用效果。[方法]选取湘南学院2012级及2013级本科学生597人作为研究对象,将2012级283人设为对照组,2013级314人设为观察组,观察组采用核心能力教学模式,即角色扮演、案例教学法、情景教学法、护理程序教学法等多种教学法,对照组按传统教学方法上课,每章根据教材顺序进行理论讲授、操作演示、提问和讨论,对两组学生的考核成绩和核心能力进行比较。[结果]观察组理论考核成绩优于对照组(P<0.05),操作技能成绩除了无菌技术这一项目外,其他项目的成绩均优于对照组(P<0.05或P<0.01);除职业生涯规划能力这一项外,观察组学生其他核心能力均优于对照组(P<0.01)。[结论]在《基础护理学》教学中应用核心能力教学模式可提高学生理论成绩、操作技能成绩及护理核心能力,优化护理教学。

老年2型糖尿病病人健康素养水平及其与衰弱的相关性

目的调查老年2型糖尿病病人健康素养与衰弱的现状,并探讨两者之间的关系。方法采用简单随机抽样法,选取郴州市4所社区360例老年2型糖尿病病人作为研究对象,收集其基本信息,分别采用健康素养量表、Tilburg衰弱量表评估病人的健康素养水平和衰弱状况。结果老年2型糖尿病病人健康素养总分为(91.35±7.69)分,衰弱总分为(6.13±2.85)分;Pearson相关分析表明,老年2型糖尿病病人的健康素养总分与衰弱总分呈负相关(r=-0.613,P<0.01);多因素线性回归分析结果显示,病人的文化程度、家庭人均月收入、病程、衰弱水平与健康素养水平有关。结论老年2型糖尿病病人健康素养水平有待进一步提高,医护人员应制定针对性的干预措施以提高病人的健康素养,改善其衰弱状况。

护理硕士专业学位研究生循证护理课程的效果评价

目的评估护理硕士专业学位研究生循证护理(evidence-based nursing,EBN)课程的教学效果。方法便利抽样法选取本校护理学院2013、2014级护理硕士专业学位研究生62名为研究对象。采用中文版循证实践知识、态度、行为问卷(evidence-based practice questionnaire,EBPQ)和EBN课程反馈问卷在EBN课程教学前、后对学生进行教学评价。结果在接受EBN课程后,护理硕士专业学位研究生的循证实践行为、态度、知识技能3个维度的得分及总分较课程前均有很大提升(均P<0.01)。学生对EBN课程的反馈评价良好,对教学内容、教学方法、考核方式、总体评价的满意度分别为91.9%、85.5%、85.5%、90.3%。结论在护理硕士专业学位研究生教育中开展循证护理课程,能提升学生的循证实践知信行水平,其对课程满意度较高。

社区居家老年人心理健康与活力老化、身体活动的关系

目的:探讨社区居家老年人心理健康与活力老化、身体活动的关系。方法:采用方便抽样法选取河北省邢台市3个社区581名老年人作为调查对象,采用人口学特征调查表、杜克活动状况指数(DASI)、活力老化量表、心理健康量表进行调查。结果:单因素分析显示,不同性别、民族、婚姻状况、居住情况老年人的身体活动评分、活力老化评分、积极情绪评分及消极情绪评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同年龄段老年人的身体活动评分、活力老化评分、积极情绪评分及消极情绪评分比较,差异有统计学意义(t=35.719,16.411,9.524,22.569;P<0.001);不同文化程度老年人的活力老化评分、积极情绪评分及消极情绪评分比较,差异有统计学意义(t=7.036,13.293,20.706;P<0.001);不同月收入老年人的积极情绪评分、消极情绪评分比较,差异有统计学意义(t=16.119,11.723;P<0.001);是否患慢性疾病的老年人的身体活动评分、活力老化评分、积极情绪评分及消极情绪评分比较,差异有统计学意义(t=5.532,2.474,6.947,7.033;P<0.05)。Pearson相关分析显示,积极情绪与消极情绪、活力老化呈负相关(r=-0.471,-0.356;P<0.05),与身体活动呈正相关(r=0.518,P<0.05);消极情绪与活力老化呈正相关(r=0.592,P<0.05),与身体活动呈负相关(r=-0.343,P<0.05)。以积极情绪评分、消极情绪评分为因变量,结合单因素分析,按纳入(α=0.05)、排除(β=0.10)标准,将6个自变量(年龄、文化程度、月收入、慢性疾病、身体活动、活力老化)纳入方程,进行多元线性回归分析。结果显示,高龄、低文化程度、低月收入、患慢性疾病、身体活动评分低及活力老化评分高,则社区老年人消极情绪越强,积极情绪体验越少(t=-3.107,2.871,6.541,-4.006,8.769,-7.507,-9.142,8.724,6.883,-5.589,-8.190,6.706;P<0.05)。结论:社区居家老年人心理健康状态受年龄、文化程度、月收入及慢性疾病影响,且与其身体活动、活力老化现状有关,高龄、低文化程度、低月收入、患慢性疾病、身体活动少及活力老化高,会导致社区居家老年人消极情绪体验增加,积极情绪体验减少,不利于其心理健康。

校院合作模式在《护理管理学》教学中的应用

目的探索地方本科院校“校企（院）合作教育模式”下《护理管理学》教学改革的效果。方法采用便利抽样方法，于2014年9月-2014年12月，方便性抽样选择某医科大学护理学院301名护生，按班级分为对照组（152名）和实验组（149名）。实验组采用地方本科院校“校企（院）合作教育模式”进行《护理管理学》教学；对照组按传统方法进行教学。比较两组护生评判性思维态度倾向性得分、课程考查成绩以及护生对《护理管理学》教学质量的评价。结果实验组护生评判性思维态度倾向性得分、课程考查成绩、教学评价均高于对照组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论地方本科院校“校企（院）合作教育模式”有利于提高《护理管理学》的教学效果，是护理教育改革的有效形式。

浅谈双创时代护理学专业大学生创新创业教育

创新创业教育是培养学生创业意识和创业素质的一种教育模式。本文探讨我国现阶段护理学专业创新创业教育面临的问题,对本科护理学学生创业教育模式的改革和创新提出建议,以期提高学生的创新创业能力,培养高素质的护理学专业人才。

PBL、CBL与网络空间联合教学模式在外科护理见习中的应用

目的探讨PBL、CBL与网络空间联合教学模式在外科护理见习中的应用。方法便利抽取我校2013级本科3、4班护生为研究对象,随机分为观察组(3班)与对照组(4班)。观察组采用PBL、CBL与网络空间联合教学模式,对照组采用传统教学模式,调查两组护生各科室见习成绩、批判性思维倾向状况以及师生互评情况。结果观察组各科室见习成绩均分、批判性思维倾向测试得分均显著高于对照组,且师生互评结果亦优于对照组,具有显著性差异(P<0.001)。结论 PBL、CBL与网络空间联合教学模式可有效提高本科护生见习效果,有利于其专业素质与护理核心能力的提高。

“护理学基础”SCH-SPOC教学模式探讨——基于“名师空间课堂”

为探讨基于"名师空间课堂"的"护理学基础"SCH-SPOC教学模式与效果,在2013级护理学专业本科学生中随机抽取2个教学班,再进行随机分组,其中实验组90人接受基于"名师空间课堂"的"护理学基础"SCH-SPOC教学模式,对照组92人接受传统教学模式。课程教学结束后,比较两组学生对教学模式的主观评价结果及课程综合成绩。研究结果显示,实验组学生"护理学基础"课程综合成绩均优于对照组(P<0.05),90%以上的实验组学生认为基于"名师空间课堂"的SCH-SPOC教学模式充分发挥了传统教学和数字化教学的优势,能提高自主学习能力及协作学习能力。

基于“微课”的翻转课堂教学模式在护理学基础课程教学中的应用

目的探讨基于＂微课＂的翻转课堂教学模式在护理学基础课程教学中的应用,以激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习和协作性学习的能力。方法随机抽取我校2013级护理学专业本科层次4个班共182人为研究对象,1~2班为实验组,共90人,接受基于＂微课＂的翻转课堂的教学模式;3~4班为对照组,共92人,接受传统教学模式。护理学基础课程教学结束后,比较两组学生对课堂教学模式的主观评价结果及课程考核成绩。结果实验组学生对教学模式的主观评价结果优于对照组（P〈0.05）,实验组理论考试成绩与实验考核成绩均优于对照组（P〈0.05）。结论基于＂微课＂的翻转课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣、有利于提高学生自主学习能力和协作性学习能力,并能促进学生对理论知识及实验操作技能的掌握。

“护理学基础”网络空间课堂资源的建设与应用

目的:探讨"护理学基础"网络空间课堂资源的建设方法及应用于网络教学的效果。方法:在世界大学城网络中构建"护理学基础"网络空间课堂,并应用于网络教学过程中。结果:94.45%的教师认为,借助"护理学基础"网络空间课堂实施网络教学,可以提高教师现代教学技术水平和课堂教学效率。实验组学生认为,运用世界大学城网络空间课堂辅助教学更能激发学习兴趣、提高课堂学习效果、提高自主学习能力,且课程考核成绩优于对照组(P<0.05)。结论:世界大学城网络空间课堂具有应用和推广的价值。

郴州市居家老年人主观幸福感及影响因素研究

目的探究社区居家养老老年人主观幸福感及其影响因素。方法采用便利抽样法于2023年10—12月选取郴州市某社区60岁以上居家养老老年人作为调查对象,收集调查对象一般资料,使用WHO幸福指数量表进行调查。分析居家养老老年人幸福感现状及其影响因素。结果共发放130份问卷,回收126份,回收率为96.92%。居家养老老年人幸福指数总分为(17.16±5.32)分。多元线性回归分析结果显示,婚姻状况、健康状况、收入来源、子女住处和子女探望次数为影响老年人幸福指数的因素(P<0.05)。结论郴州市选择居家养老老年人的幸福感处于中等偏上水平,受婚姻、健康、收入、子女关怀等多种因素影响。

基于OBE理念的地方本科院校人才培养方案设计研究——以计算机科学与技术专业为例

以工程教育专业认证为抓手,贯彻OBE理念下的反向设计,构建培养目标、毕业要求、课程体系之间的逻辑关系,将OBE理念的核心要素融入计算机科学与技术专业人才培养方案的设计中,使学生在知识、能力和素养三方面获得更好的学习成果,从而提升地方本科院校计算机专业人才培养质量。

1203例不同生活困难状况大学生的中医体质调查

目的 比较郴州市某高校生活困难学生与非生活困难学生中医体质分布现状,为改善大学生健康状况提供更具针对性建议和参考。方法 通过便利抽样抽取郴州市某高校1203名在校大学生为研究对象,采用一般信息调查表和中医体质分类与判定量表进行问卷调查,根据家庭经济收入情况确定生活困难等级,比较各组体质构成的差异性。结果 本次调查的有效问卷共1203份,非生活困难学生827例(68.74%),其中平和体质320例(38.70%),偏颇体质507例(61.30%);生活困难学生376例(31.26%),其中平和体质121例(32.20%),偏颇体质255例(67.80%);不同生活困难状况大学生的体质分布差异有统计学意义(P<0.05),非生活困难学生平和体质显著高于其他不同生活困难程度大学生平和体质比例(P<0.05);无论生活困难与否,男女生的体质分布差异有统计学意义(P<0.05);但医学与非医学专业和不同年级来源学生的体质分布差异无统计学意义(P>0.05)。结论 高校大学生健康状况不容乐观,偏颇体质比例较高,尤以生活困难学生更为显著,高校更应关注生活困难学生的中医体质调理工作。

老年人社区教育参与行为及意愿调查

目的了解老年人参与社区教育的意愿及行为现状,并探讨其参与意愿的影响因素,为制定社区老年教育政策提供参考依据。方法方便抽取763名社区老年人进行问卷调查,问卷包括一般资料调查表、社区教育开展现状、社区教育参与现状、社区教育参与意愿调查表,采用SPSS 25.0统计软件进行数据分析。结果老年人社区教育参与意愿较高(n=486,63.70%),但34.47%(n=263)的老年人从未参与过社区教育,44.56%(n=340)的老年人表示其所在社区从未开展过老年教育或不清楚社区教育的开展情况。老年人社区教育参与意愿与年龄、社区教育开展频率、社区教育参与频率、有无专职教师、教育设施完备程度等因素有关(P<0.05)。无序多分类Logistic回归分析结果显示,认为社区设施设备一般完备(OR=2.047,95%CI:1.012—4.142)是一般愿意参与组的促进因素;参与过社区老年教育1—2次(OR=2.577,95%CI:1.111—5.977)、认为社区设施设备比较完备(OR=2.960,95%CI:1.241—7.061)、一般了解社区教育(OR=3.819,95%CI:1.707—8.546)是愿意参与组的促进因素。结论老年人社区教育参与意愿较高,而社区教育普及度较低,老年人的参与意愿受社区设施设备完备度、参与社区老年教育次数、对社区教育了解程度的影响,亟待完善社区教育环境、加强宣传教育工作、提高教育活动的质量与多样性。

本科护生对护理美学教学感受的质性研究

目的了解本科护生对护理美学教学的感受,为护理美学课程的改革提供依据。方法采用质性研究中的描述性现象学研究法,对2015年10～11月湖南省某医学院已开设过护理美学课程的18名本科护生进行访谈,将获得的资料用Colaizzi的现象学分析法进行分析。结果本科护生对护理美学的感受主要集中于4个主题：理论课时太少;实践教学美容化妆的学时可适当增加;希望有专业的形体老师或美容化妆老师参与授课;部分内容男护生感觉被忽视。结论护理美学教育者要合理安排授课学时,加强师资队伍建设。同时,随着男护生的增多,教学中要针对男护生的特点适当调整学习内容。

养老机构护理人员人文关怀行为及老年人关怀需求的比较研究

目的调查养老机构护理人员人文关怀行为现状以及老年人对关怀行为的需求状况,从人文关怀角度对养老机构照护模式进行探讨。方法2018年4-7月,便利抽样法选择郴州市8所养老机构133名护理人员、236名老年人为研究对象,分别采用中文版护士关怀行为量表(caring behaviors inventory,CBI)和养老机构老年人关怀行为评价量表进行问卷调查。结果养老机构护理人员关怀行为条目总均分为(4.39±0.55)分,支持和保证关怀行为最多,而尊重和联系较少;老年人关怀行为需求条目总均分为(3.89±0.38)分,老年人对尊重和情感支持需求高,而对于给予信心和希望需求较低。结论养老机构应将"以护理任务为中心"的照护模式转变为"以老年人为中心"的照护模式,以平衡老年人关怀行为供需不对等的状况。

分娩方式、开奶时间对母乳喂养的影响及护理对策

目的探讨分娩方式及开奶时间对母乳喂养的影响,并提出护理对策。方法对实习生所在省级医院的产科80例无严重器质病变产妇进行调查,分析分娩方式及产后≤30 min、30 min^4 h、≥4 h不同开奶时间对母乳喂养的影响。结果阴道分娩的纯母乳喂养率显著高于剖宫产的纯母乳喂养率(P<0.05),开奶时间越早,纯母乳喂养率提高越显著(P<0.05)。结论自然分娩和产后早开奶可提高母乳喂养率,孕产期应大力宣传母乳喂养,提倡自然分娩,降低剖宫产率,加强产后母乳喂养的护理,实行早接触、早吸吮、早开奶。

失能老人对“互联网+护理服务”意愿及需求的质性研究

目的了解失能老人对“互联网+护理服务”的意愿及需求,为构建和实施“互联网+护理服务”提供参考。方法对15名失能老人进行半结构式访谈,以Colaizzi分析法归纳主题。结果共提炼出3个主题:失能老人对“互联网+护理服务”了解不足;失能老人有使用“互联网+护理服务”的意愿;多种因素影响失能老人使用“互联网+护理服务”,主要包括经济收入、网络安全、护理人员资质、护理质量、地域环境和服务平台操作的难易程度。结论应加大宣传“互联网+护理服务”,提高影响力,进一步完善“互联网+护理服务”管理制度和服务规范,针对失能老人的特点,加强“互联网+护理服务”收费标准的亲民性、操作的便捷性和服务的时效性。