“双减”背景下湖南省中小学生心理健康现状的调查与分析——以某县中小学为例

通过分层抽样的方法抽取湖南省某县中小学学生2573人并采用MHT量表和MSSMHS量表进行测验,结果显示:当前中小学生心理健康问题总体比例仍偏高,呈现按年级递增的趋势;中小学生心理健康问题体现在多个方面,以学业焦虑最为凸显;中小学生心理健康问题存在性别差异,女生更易产生心理健康问题。学业焦虑产生的连锁反应成为当前影响中小学生心理健康的核心问题,“双减”政策可为促进中小学生心理健康的发展提供新的启发。

新编湘教版初中地理“认识家乡”跨学科主题学习设计

新修订的湘教版初中地理教科书通过“探究与实践”这一全新栏目着重回应了新课标关于跨学科主题学习的要求。本文选取新课标中“认识家乡”的内容要求,从设计思路、思想内核、培养目标三个方面,全面剖析初中地理《八年级下册》教材中“探究与实践”栏目的设计思路,以便于广大地理教师能准确把握教材编者的意图,在实际教学中用好教材,有效落实新课标要求。

“三问三进”深度学习模式促进中学地理课堂革新——以“气压带、风带的形成与分布”为例

新课程理念重视培养学生的问题意识,本文以“气压带、风带的形成与分布”为例,阐释“三问三进”深度学习的课堂模式,推进中学地理课堂的教学革新。课例通过创设多样的学习情境,激发学生的探索欲望,引领学生依次开展自主独学、同伴互学、共同体助学和独立思考等进阶学习活动,激励学生“能生疑”“敢质疑”,经历“知识获得之问”“知识结构之问”和“知识融会之问”。在正确价值观引领下,学生在深度学习中逐步进阶认知水平、能力水平和素养水平,培养创新思维和开放意识,提高独立解决真实问题的能力。

“农业区位因素”教学设计（湘教版新教材）

该教学设计以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为依据,培养学生的地理学科核心素养。运用问题式教学方式,以水稻生产的时空差异为线索,从湖南成为“九州粮仓”到传统的“南稻北麦”格局的打破,传统水稻生产实现全程绿色生产且平均亩产创新高的真实情境中,整合农业区位因素;问题驱动,合作探究,实现思维进阶,理解党和国家新的发展理念,树立人地协调观;安排学生课前进行农村家庭经济收入调查,并学会整理数据,用图表呈现农业活动,培养地理实践力;在探究活动中获取新知,正确表达观点,提升综合思维和区域认知能力。

基于真实情境的问题导向教学浅析——以“农业区位因素”教学设计(湘教版新教材)为例

文章构建了"基于真实情境的问题导向教学模式",并结合课例,阐述了该模式的特点和运行机制:教师智慧"主导",凸显学生"主体";选取真实地理情境,促进自主探究;问题导向教学,实现深度学习;五育并举,螺旋式上升。

从实验现象关联分析地理原理的教学探究——以“水循环”为例(湘教版)

高中地理课程目标要求落实立德树人根本任务,培养学生的地理核心素养。本文以湘教版新教材"水循环"为例,探索依托实验关联分析地理原理的教学模式,力图改变地理教学中"知"强"行"弱的局面,培养中学生的地理实践力。本课例创新改良水循环主要环节模拟实验装置,通过实验凸显现象的区域差异,让学生通过观察实验现象关联生活情境;问题导向自主探索水循环原理,以此解释三峡库区建坝后气候变化原因;通过自由辩论辨证认识水资源"取之不尽、用之不竭"的观点,培养学生用地理视角关联分析解决实际问题的能力。