教师在“研究性学习”中的作用

研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。这自然是研究性学习的特性，也是其课程价值所在。但是，强调学生自主。不是不要教师的指导，更不是教师可以撒手不管或对学生的课题研究不闻不问，而是教师依然要发挥其指导作用，并且这种指导应贯穿于研究性学习过程的始终，主要体现在：选题、研究方法、研究过程和成果总结等方面。

论教师在“研究性学习”中的作用

自“研究性学习”作为一门每周必修3个学时的课程以来，其适应时代发展的课程价值倍受人们的关注和重视。由此，研究性学习成为我国近年来教育理论和实践领域研究的一个崭新课题，并取得了丰富成果。

课程结构与教学模式整合研究

我国对课程、教学模式研究存在的较为突出的问题是课程结构的研究和教学模式的研究实际脱节。课程结构是个相对概念,依据不同的标准,可以有不同的表现形式。课程结构的分类研究揭示了课程结构中各要素之间的关系。教学模式的研究必须根植于学科课程的思考,它依据课程结构的标准划分为不同种类。课程教学模式的分类研究揭示了课程教学模式的体系,从而使课程教学模式从博大繁杂的教学模式海洋中脱颖而出。