强化内生动力 奏响教育强音——湖南省湘潭市益智中学巡礼

世上没有无源之水、无本之木,引领学校持续发展,需要深入研究教育本身的内在规律,探索其发展过程中的内生动力。近年来,湖南省湘潭市益智中学(以下简称“我校”)秉承“为学生一生幸福奠基”的办学理念,围绕立德树人的根本任务,开展独具特色的德育工作;实施两型幸福课改,不断推进信息技术与学科教学深度融合;注重人才强校,加快推进教师队伍建设,为学校发展注入了源源不断的活力。一、德育浇灌核心素养之花多年来,我校一直把德育工作摆在首要位置,“立德树人”的理念贯穿始终,将德育主题化、课程化,形成了德育目标评价多元体系。

基于物理学科核心素养下的探究式教学案例分析

当前“核心素养”成为基础教育的新热点,“核心素养”和“物理学科核心素养”是什么关系?如何通过探究式教学培养学生的物理学科核心素养?本文意在通过分析“核心素养”“物理学科核心素养”“探究式教学”几个要素,浅议实践中有机地结合,从而提高课堂教学效果.

安全用电实验演示装置探究

《安全用电》是初中物理教科版九年级下册第二节内容,无相应配套实验器材。根据书中内容设计了低压触电、高压触电相应的实验器材,利用机器人、二极管、铜箔片等器材建立了人体触电演示模型,现场几次操作机器人模型,模拟了人体高压触电及低压触电的各种情况。进而对高压触电及低压触电进行了定性分析,并运用实验演示的结论对触电事故原因进行了理论说明。

论非物质文化遗产类初中特色校本课程开发

目前我国非物质文化遗产教育在初中阶段未有效展开,非物质文化遗产类校本课程的开发更是少之又少,这与非物质文化遗产教育的重要性是不相符的。非物质文化遗产教育既是认识历史的需要,又是文化创新的需要,更是保护文化多样性的需要。非物质文化遗产类初中校本课程的开发应做到五个方面:坚持因地制宜,灵活整合教学资源,开展研究性学习,开展非物质文化遗产研学之旅,建立完善的评价管理机制。

“幸福两型”课堂教学改革实践与思考

通过对目前课改模式的思考,结合学校学生特点以及传统教学模式的优点,提出了"幸福两型"课堂的课改理念,并经过近两年的课改实践,"幸福两型"课堂日益完善,形成了一套比较完整的核心教学理念以及所承载的课堂教学任务。

基于元认知视角的高中物理学生辅助用书使用情况的调查研究

以元认知为视角,对高中物理学生使用辅助用书的元认知能力进行问卷调查分析后发现:高中生使用物理辅助用书的元认知整体水平呈中等偏上,但各子维度发展不均衡;使用物理辅助用书的元认知能力水平与物理学习效果呈显著正相关,学困生的元认知知识、元认知监控都需进一步提升。提高高中生使用物理辅助用书的元认知能力的对策有:(1)明确学习目标,提高自我意识;(2)加强学习策略的学习与使用;(3)分层分级训练与评价,满足认知体验;(4)强化监控与反思措施。

《新目标》七年级上册Unit 6 Do you like bananas?教学设计及教学反思

一、教学设计 （一）教材分析 本单元围绕水果、蔬菜等食物,谈论个人的喜好。在第一课时中出现了很多有关食物的单词,助动词do,does的一般疑问句和动词like的用法。 （二）教学目标 1.知识目标 （1）单词：do,don’t,does,doesn’t,like,have,strawberries,hamburgers,oranges,tomatoes,icecream，salad，pears，milk，broad，bananas．

民办中学开发综合实践校本课程课型的研究

综合实践校本课程是一种新型的学校课程,是构建适合初中生在知识技能、情感态度、价值观等方面需求的特色校本课程。益智中学通过五年的认真研究,对特色校本课程内容进行研究及评价,开发出一套符合学校、师生可持续发展要求的特色校本教材,并通过对特色校本课程的实践及评价,让学生达到学会某项专业技能及增长知识、丰富情感态度及生活的目标,研发颇具特色,形成一定的成效。

我这样找到了灵感

来自太空的灵感记得有一次,老师交代我们写关于航空航天的想象作文。那时,我们刚学《太空一日》,尽管那时我对太空缺乏了解,可我却对中国进入太空的第一人杨利伟“情有独钟”。我渴望自己将来也能像他一样,走进太空,并以此作为自己的人生梦想。

毛氏红烧肉

一道声名远播的湘潭菜如果要选一道菜代表湘潭,我想,毛氏红烧肉再好不过。既然冠以"毛氏"之名,那肯定离不开湘潭人毛泽东。原来,红烧肉是毛主席在湖南第一师范读书时最喜爱的菜。后来,曾被毛主席接见过的家乡人汤瑞仁女士开办毛家饭店,将红烧肉列入"毛家菜谱"。毛氏红烧肉便凭借其独特的做法和口感,在菜谱中出类拔萃。这方方正正的一块肉有什么独特的呢?那红亮的光泽、诱人的香气、松软的口感肥而不腻,总能让品味过的人交口称赞。这不是一块普通的红烧肉,而是为世人熟知的湖南特色菜。

巧借课本之力 涵养读写之功

"诗意语文"的倡导者王崧舟曾指出:"一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人。"人课合一的境界始终是语文人执着不变的追求,文本解读的个性化、深入化则是通向这种境界的重要途径。本文将立足课堂实践,分享笔者在语文教学过程中的几点感悟。

找到一个支点 撬起整个课堂

目前,语文课堂不乏"碎、散、乱"的现象,一堂课充斥着碎碎问、满堂问。因为害怕忘记繁复的教学设计,教师目光不敢脱离教案;因为害怕学生的回答超出预设,师生之间缺乏真正的互动与自然生成;因为精力被过多的问题牵制,教师无心认真倾听学生发言,点评应付机械,错失很多教学良机;因为长期被动回答碎问题.

从经典中翻出新意——《阿长与<山海经>》创新设计

《阿长与<山海经>》是统编教材七年级下册第三单元的第一篇课文。该单元的课文写的都是"小人物"的故事,但他们身上闪耀的光辉却打动了作者,并被记录成文,广为流传,也因此打动了广大读者。鲁迅先生笔下的阿长就是平凡人物中的一位,她地位低下,长得"黄胖而矮",缺点不少,规矩挺多,而且姓名"我现在已经忘却了……也终于不知道她姓什么"。但鲁迅先生却在多篇文章中提到她,甚至在《阿长与<山海经>》一文中着力表现。虽有幽默的调侃,但更见真挚的深情,结尾处还有对她身份的补叙和"仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵"的抒情,怀念溢于言表,追忆打动人心。