全员坊研修:区域教师共同成长新境界——湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修实践与研究

在城乡二元结构环境背景下的县(区)域内,通过开展教师全员坊研修,探索互联网环境下区域内研训一体教研培训常态化管理机制建设,转变教师培训的方式,推动信息技术与教师培训的有机融合。通过全员参与、全学科覆盖的教师工作坊研修,建立区域内教师研训一体的培养机制,实现互联网环境下的教师专业核心素养的提升;通过线上线下的混合式研修,构建区域内学科教学共同体,实现城乡教师专业共同成长;通过教师工作坊主题式研修,全面促进教师专业共同成长,从而有力推动义务教育高位均衡发展。

湘潭市雨湖区教师培训实践路径探索

有专家提出：“培训是什么？答案不是唯一，但有一个共同点，就是必须做出来，做下去．才能得到属于自己的答案。”我们非常认同这一观点．教师培训不仅要做“出来”．更应该要“做下去”，尤其是区本级教师培训更要做接地气的培训．做受一线教师喜欢的培训．如何实现教师培训由“要我培”到“我要学”的华丽转身．在全区范围内形成浓厚的学习氛围．最终形成积极向上的教师文化，我们一直在努力。

新时代中小学教师全员培训的实践与探索——以湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修为例

通过教师全员工作坊研修,对教师培训工作进行整体部署,有序推进;注重培训方式的创新,突出研修问题导向,增强研修内容的针对性;创建教师研修共同体,促进不同层次教师的个性化发展,为打通教育发展"最后一公里"找到突破口。

让教师在区域整体推进课题研究中幸福成长——教师培训机构作用的“蝶变”

经历过基础教育新课程改革第一个十年以后，基础教育改革已进入深水区，许多问题没有现成答案，需要我们在科学调研的基础上科学决策，更加自觉、更加坚定地推进教育改革与创新。究竟如何进一步贯彻落实深入推进基础教育课程改革的相关理念，如何把先进的课程理念转化为实际可操作的教育教学行为，是摆在广大中小学教师面前的一个重大课题。

如何设计道德与法治课的教学活动?

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调以学生为中心,注重培养学生的核心素养和实践能力,要求教师在教学中融入现实生活中的案例和问题,引导学生在实践活动中发现问题、分析问题、解决问题,在此过程中形成正确的价值观、关键能力和必备品格。那么,在小学道德与法治教学中,教师该如何提高课堂教学活动的实效性,从而更好地为实现教学目标服务呢?

教师培训的根基在课堂

2012年,湘潭市雨湖区风车坪学校独立申报小学数学国培项目。作为全国第一家申办国培项目的小学,学校当时毫无经验,听说作为区小学数学教研员的我参加过2011年天津师范大学主办的全国小学数学骨干教师培训班的学习,于是力邀我参与项目申报、课程设置和操作流程的全程指导。我以在天津师大参加国培的学员感受作为经验,站在受培学员的角度,设身处地地和学校项目负责人一起进行规划。

感知与体验在低年级教学中的应用

陆游的《冬夜读书示子聿》一诗中有两句名言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”意思是说，从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。在人教版小学数学一年级下册“左右”的教学中，我们对此深有体会。“左右”这一单元是学习空间与图形知识的起始阶段，对于引导学生建立初步的空间观念具有非常重要的意义。准确确定“左右”位置是本课的教学重点，理解“左右”的相对性是本课的教学难点。考虑到一年级孩子的年龄特征，我们通过设计一系列实践活动，让学生在活动中感知，在活动中体验。

真正地经历并感悟“平移和旋转”

在教学视导时，我们组织了一次学生数学学习水平测试，三年级试卷中有这么一个填空题：请你写出2例生活中见到过的平移现象：___、____；再写出2例生活中见到过的旋转现象：___、___ .列举出生活中见到过的平移和旋转现象是苏教版三年级下册教材内容要求学生必须达到的基本水平，所以命题时我是将这个内容作为一个最基础的习题定位的，谁知在试卷抽样统计分析中发现，

概念教学中结果和过程同样重要

如果将孩子们的数学学习比做一块美丽的织锦，数学概念就是编成织锦的那一根根五彩的丝线；如果将孩子们的数学学习比做一幢雄伟的大楼，数学概念就是那一块块坚实的砖瓦．小学数学是由许多概念、法则、性质、公式、定律组成的确定体系，而法则、性质、公式、定律都是由概念与概念的联系构成的，所以说数学概念是小学数学知识最基本的要素。

让孩子们领略珠心算的魅力

珠算是以算盘为工具进行数字计算的一种方法,被誉为中国的第五大发明,珠心算是中华传统文化的一颗璀璨明珠。2013年12月4日,联合国教科文组织将珠算正式列入人类非物质文化遗产名录。珠心算,又名珠算式心算,俗称"在脑子里打算盘"。它是以算盘为工具,将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里。

演绎智慧的数学课堂——谈“三角形的特性”的教学

时至今日，传统的教材观还在一定程度上影响着我们．一些教师把教材奉为权威的圣经，将教学设计变成教材的复制品，从而导致课堂教学演变为机械呈现数学课本的流程．

慎用预习 收获未知的精彩

还记得上个世纪80年代,那时候通讯工具不发达,朋友之间依靠书信往来。暑假的一天傍晚,我们家正准备吃晚饭,忽然响起了敲门声。打开门一看,门口居然站着我最要好的一个同学!我不由自主地大叫着她的名字,突如其来的访客,带给我一个惊喜无比的夜晚。

“四步”培养一年级学生的问题意识

新课程强调让学生经历从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的整个过程，形成初步的问题意识。因此，在课堂教学中培养学生收集信息、提出问题的能力已成为解决问题教学的着力点。学生提问能力的培养不可能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。一年级孩子注意力不集中，难持久，观察、分析和表达能力都比较弱。如何才能让他们顺利地学会提问，培养他们的问题意识呢？我采取动静结合的教学方式，分四步进行，收到了良好的效果。

为数学课堂画上最美丽的休止符

日常的小学数学课堂教学中,许多老师都十分注重巧妙导入新课、优化教学过程、强化练习环节,但对课堂结尾却很少讲究,千篇一律的＂通过这节课的学习,你有什么收获？＂面对这几乎已成定律的提问式课堂结尾,学生也早已波澜不惊。

让学生在亲身体验中培养量感

一次，我们几个从小玩大的姐妹带着各自的孩子聚会。其中一个姐妹的儿子刚上三年级，他一看见我们就显摆：“我妈妈戴新戒指了!是我爸爸送的!好漂亮好漂亮的金戒指，有5千克重呢!”“5千克？”大伙都忍不住哈哈大笑，“你妈是不是练了金刚指呀？”“你爸买的是金砖吧!”

重视感知,结合实例认识面积——“认识面积”教学片段实录与评析

小学数学中的几何内容中，面积及其计算是很重要的一个部分．一方面，这部分内容与生产、生活实际有着天然的联系，由此可以让学生体会到数学与现实生活的联系．另一方面，这部分内容又蕴含着丰富的智慧，很多问题的提出与解决，无不体现着数学的理性智慧与实践智慧．这些问题包括：如何表征一个面的大小？设计怎样的度量单位来度量面积？为什么需要统一的面积单位？除了直接用单位面积的工具进行测量外，还有什么更简单的办法确定一个图形的面积？如何把一个新的、复杂的问题转化威一个已经解决了的、简单的问题？如何实现“直与曲”“有限与无限”之间的飞跃？本期编辑的这一组文章，正是着眼于这些问题的教学处理．我们期待通过这些文章，引起读者对面积与面积计算的教学的进一步关注与研究．

数学课不要追求同一层次的虚假繁荣

在一次市级教研活动中，一位老师执教了“秒的认识”。为了让学生建构时间单位“秒”，老师设计了如下教学环节——师：秒钟走一小格是1秒，1秒有多长呢？让我们看着钟面感受1秒吧。（课件出示秒针走1小格，并伴随“哒”的一声）感觉怎么样？

老师应成为容纳百川的大海

一天，上午正逢小学数学期末考试，我中午下班回家，手机响了，一个朋友很激动地在电话里叙说儿子对她的不信任．她说昨天推掉了一切应酬，留在家花了半天功夫给儿子辅导数学，将儿子这一学期来所有数学测验试卷中的错题仔细看了一遍，给儿子逐题更正说理，忽然发现其中一个判断题“钝角大于90度”，儿子判为“√”，老师却打上一个红色的“×”．她告诉孩子：“老师应该是判错了．”不料儿子引用老师课堂上的话据理力争：“钝角大于90度而且还小于180度，这句话没有说完整!怎么可以算正确呢？”为了慎重起见，她当着儿子的面特意打电话请教了一位长期从事小学数学教学的老师，得到确认之后，她告诉儿子此题确实是老师弄错了，并且耐心地举出很多诸如“妈妈是女人，但女人并不一定就是妈妈”的例子来说服儿子，儿子当时听得连连点头：“我懂了!我懂了!”谁知芝麻掉进针眼里，这次考试卷当中居然就有这个判断题，她满心欢喜地以为儿子可以拿分，岂料儿子竟然还是按照课堂上老师的讲解作出了判断!“你说气人不气人？!儿子居然宁可相信老师的错，也绝不愿意相信家长的对!”