让学生主动经历简单数据统计的全过程

一直以来，统计知识的教学“为统计而统计，为合作而合作”的现象屡见不鲜，学生被动地跟着老师记录、填表、作图，被动地被老师分成四人、六人小组，被动地遵照老师要求开展可有可无的讨论，缺乏挑战，简单乏味．学生对统计的认识仅仅停留在课堂上，兴趣也不长久，更谈不上终身学习的愿望了．

实践出真知——“长方形和正方形的面积计算”教学实录与反思

教学内容：人教版课标教材三年级下册第77页、78页． 教学过程：课前播放一段湘潭城市风光宣传片． 一、观察猜测 师：同学们，刚才我们欣赏了湘潭的美丽景色，上周末老师游玩了湘潭几个著名的景点．这是老师从所拍的照片中选的2张照片（分别出示2张大小不同的照片，照片规格如下图）．我想把这2张照片分别装进相框里再添加到家里的相片墙上．请问，我要准备多大面积的相框镜面呢？这样吧，先请你们大胆地猜一猜，小的这张照片的面积可能是多少？

蜗牛牵我去散步

一年级数学课上，孩子们练习80道20以内的进位加法口算题。根据教学要求，我规定学生必须在10分钟之内完成。大部分学生都在规定的时间内完成了，但是总免不了有几个速度慢的。我笑着说：“老师要给你们颁发蜗牛奖。”孩子们一脸天真地问我：“老师，蜗牛奖是个什么奖呀？”呵呵，其实，我是想说孩子，你的速度太慢了点，你有点儿跟不上大家的步伐呢。可是看着那些可爱的小脸蛋，我到嘴边的话却没说出口，忽然想起了一个关于蜗牛的故事。

让数学课朴实一些——评王为老师“1000以内数的认识”

“数”是数学学科的基石，学生在小学阶段要认识整数、小数和分数，整数的认识又是基础之基础．在认识整数阶段，百以内数的认识是学生认数的开始，千以内数的认识则是用百以内数作基础的延续，同时也是进一步认识万以内数的桥梁．这部分内容包括让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，发现每相邻两个计数单位之间的十进制关系，能认、读、写千以内的数，

呵护“节外生枝”

在科学课教学中，我们常常会遇到这样的情况：学生实验的兴趣并不在教材编写者和老师的意图上，而是把实验当成了游戏，或提出些“节外生枝”的问题。