少数民族地区中小学理科教育薄弱问题探析——以湖南省湘西土家族苗族自治州为例

少数民族地区中小学理科教育薄弱现象普遍存在,这不仅仅是教育内部的问题,更与少数民族地区的经济、文化、科技等社会发展实际相关。需要从民族地区科学文化构建、理科课程建设、课堂教学改革、理科教师素养整体提升、理科教学评价改革等诸方面加以综合考虑并解决。

农村寄宿制学校办学模式探析——以湘西自治州为例

教育均衡发展,应是城镇教育与农村教育的均衡发展。在农村尤其是偏远山区,又存在着乡镇中心地区与偏远山村之间教育的均衡发展问题。湘西自治州进行了"一乡一校"寄宿制学校试点工作,在改善办学条件、提高教学质量、提升教师能力、增强学生素质、解放农村劳动力等方面显现出一定的优越性,为实现农村教育的均衡发展探索出一条新的途径,并积累了可资借鉴的经验。由于城镇化建设、基础教育课程改革以及人民群众对优质教育资源的需求,"一乡一校"寄宿制学校办学模式应该成为农村教育均衡发展的重要措施。

基础教育课程改革中的乡土教材研究--第三届全国乡土教材研讨会综述

2008年10月25—28日，第三届全国乡土教材研讨会在湖南省湘西土家族苗族自治州凤凰县召开。本次研讨会由湘西土家族苗族自治州民族教育科学研究院与北京天下溪教育咨询中心联合主办。会议以《美丽的湘西我的家》为案例，通过专家讲学、案例分享、现场观摩和分组讨论等形式，围绕乡土教材的开发及使用这个中心，进行了充分地研讨与交流。参加本次研讨活动的有来自全国13个省（市）的130多名专家学者、教研人员、一线教师和民间教育机构的代表。

湘西乡土教材开发推广初探——以《美丽的湘西我的家》为例

湘西土家族苗族自治州拥有丰厚的文化资源，我们应该采取怎样的措施进行有效的保护和传承？博物馆展出、民间艺人传艺、文艺团体演出等方式同然重要，但均局限在较小范同内，只是在做静态、被动或目的性不强的保护和传承。只有把民族文化纳入学校教育的轨道，才能在全州范围内，做活态、主动、规范的保护与传承。

学校内涵发展探析

什么是学校的内涵发展,如何推进学校的内涵发展？简单地说,就是指我们在关注学校发展时,不是重点关注办学条件、办学规模、办学环境等因素,而是重点关注教育质量、教师素质、学校管理等因素。本文认为学校内涵发展至少应包含教育文化、教师队伍、学生培养、教育质量、教育管理五个方面的内容。

初中数学导学案的撰写

很多学校都把使用导学案作为创新教学准备和教学方式的新举措,作为提高课堂有效教学的突破口。关于初中数学导学案的撰写,一是要做好撰写导学案前的准备;二是导学案的撰写。文章就初中教学导学案的撰写作出了一点探索。

自主合作探究 让学生体验学习之乐

语文是义务教育阶段一门最基础的学科。它的教学时间长、课时多，与其他学科相比，学生乒容易产生厌学情绪。怎样让小学生对语文具有高度的学习热情，在兴趣盎然中积极主动地学习呢？《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一名语文教师，必须把握学生的心理，倡导自主合作探究的学习方式，让学生感受学习语文的快乐，体验学习之乐。

会读书·会教书·会写书——谈教师的专业成长

教师的专业成长要做到“三会”，即会读书、会教书、会写书。会读书就是要爱读书，读好书；会教书就是要注重教学反思、同伴互助和课题研究；会写书就是要养成观察教育现象、思考教育问题的良好习惯，用自己总结出来的经验指导教学。

农村寄宿制学校学生数学焦虑及其理性情绪疗法

在农村寄宿制学校中,学生数学焦虑是很突出的问题。文章从农村寄宿制学校学生数学焦虑的表现形式、产生的根源及其合理科学的解决方法等方面进行了阐述,提出了采取"发现焦虑——归因分析——反思自省——形成理性看法——采取行动"策略,实行理性情绪疗法,有利于学生降低或消除数学焦虑,提高学业成绩。

研训如何提质增效?

研训是促进幼儿教师群体专业发展,整体提升幼儿园教育质量的重要抓手。笔者坚持以问题为导向,基于学员需求,采取混合研修与园本研训相结合的方式量身定制课程,力求做到理实结合、精准施训,确保研训提质增效,切实提高教师理论素养与实践创新能力,促进区域学前教育优质均衡发展。

核心素养导向的高考物理试题情境创设

就核心素养导向的高考物理试题情境创设问题，通过对几道典型高考试题的分析发现，突出情感目标，突出真实情境和突出实际运用是高考物理试题情境创设的“三突出”，物理学史情境、传统文化情境、社会主义核心价值观情境和实验情境构成核心素养导向的高考物理试题情境的四大基本类型，在此基础上，对真实情境、情感目标和实际运用三大问题进行了深入反思．