从《美丽的湘西我的家》谈民族民间音乐教学方法

湘西土家族苗族自治州民族文化在湖湘文化中占有重要而又特殊的位置,彰显着自己的民族特色,是任何其他文化都无法替代的。为了更好地传承民族民间文化,湘西自治州教科院编写了地方教材《美丽的湘西我的家》,在湘西自治州8个县市9所学校实验使用。这本教材特色鲜明,内容丰富,为教师提供了广阔的湘西民族文化背景和知识。教研组在实验中对教学方式及方法进行了有益的尝试与探索,取得了事半功倍的效果。

民族地区中职学生字词认读情况及教学策略——以湘西自治州J学校学生为例

受民族语言和汉语方言影响,加之学习动力不足等原因,湘西中职学生在认读普通话字词时出现读半边字、形近字误读、难点音认读障碍等偏误,学习效果有待提高。学校和教师应加强对学生的语言文字工作宣传和教育,加强对湘西方言的研究,探索多种方法培养学生良好的学习习惯,以改进民族地区中职学校普通话教学,提升民族地区学生语言文字应用水平。

各美其美,百花竞放——湖南湘西自治州乡土教材多元发展的思考

湘西,我的家乡,位于湖南省西北部,地处湘鄂黔渝四省市交界处,总人口290多万,是一个典型的少数民族自治州。湘西的民族文化影响广泛,乡土教材的开发、编写工作走在全省的前列。推动力是多方面的,其中一个很重要的因素是湘西教育工作者骨子里浓浓的乡土情怀。一、乡土情深湘西有厚重的历史文化。

湘西双语教学科研探索

湘两土家族苗族自治州是我国苗族人口主要聚居地之一，他们主要连片聚居，通用苗语，但这些从小讲苗语的儿童入学后却要学习汉语文。语种差异导致的语言障碍，给苗族小学生们的汉语文学习带来了很大的困难。教师只有采用苗汉双语进行教学，才能实现教与学的沟通。因此，自当地现代教育制度建立之日起，湘西苗区的双语教学就开始普遍实施，一直延续至今。

“同课异构”实施中的五种形态

所谓“同课异构”，指针对同一教学内容、同一教学目标，由一位或多位教师，面向不同的学生，运用不同的理念、不同的构思、不同的设计、不同的教学方法进行教学。它是课程改革不断深入的过程中，逐步被广大教师所接纳和采用的一种新的教学研讨方式。“同”是基础，有“同”才有可比性和可辨性；“异”是发展，通过“异构”才能在比较中扬弃，才能形成异彩纷呈的不同教学风格。

小学生习作的三种境界

人们把“涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其尤深者观蛟龙”比喻为阅读理解的三种境界，贴切而形象地说明了阅读由浅入深，由易及难的过程。只有经历了这三种境界，读书才会深入到位。本人认为小学生习作也有三种境界，即“想写”“会写”“乐写”，分别是“物境”“理境”“情境”。

紧扣目标,回归本质——听高水平校长执教《窃读记》有感

对一线语文教师而言,当务之急是解决语文课＂教什么＂＂怎么教＂和＂为什么教＂三个问题。高水平校长执教的《窃读记》一课,紧扣三维目标,抓住语文课程的本质任务进行训练,恰到好处地向听课教师诠释了当下我们的语文课堂应该教什么、怎么教、为什么要这么教的问题。一、教什么——三维目标的设定《窃读记》是台湾女作家林海音的作品,文笔朴实清新＂细致而不伤于纤巧＂,长期被选入人教版、语文版、湘教版、长春版等多个版本的小学语文教材。